基于绘本的拼读教学策略

基于绘本的拼读教学策略

甘平平

深圳市和平实验小学 518109

【摘要】在小学中低年段实施拼读教学有助于培养学生的拼读能力。在教学中，运用独特的教学策略有利于提升教学效果。拼读依托绘本、资源充分整合、学生自主探究、集中与分散教学相结合、操练形式多样化等策略的运用更能彰显拼读教学的魅力。

【关键词】基于绘本的拼读教学；有效；教学策略

《英语课程标准》对学生的语言技能二级目标是这样要求的：“能根据拼读的规律，读出简单的单词”。¹小学生英语拼读能力的培养对其后续的英语学习起着举足轻重的作用，掌握了拼读规律，学生见词能读、听音能写，既能减少学生对老师和录音的过分依赖，又能帮助学生扩大词汇量。笔者近几年在中低年级实施了基于绘本的拼读教学课题研究，教学成效较为显著，学生的拼读能力提高了，学习兴趣也逐渐浓厚，这主要归功于独特教学策略的运用。实践证明，这些策略的运用更能彰显基于绘本的拼读教学的魅力。

一、拼读依托绘本

“拼读法”又称“Phonics”，国内有研究者将其译为英语拼读法教学，是根据语言发音的自然规则归纳而成的一种发音学习方法，它是根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”的发音，找出相同的音源，做有条理、有系统的整合，学生可以通过认读字母及字母组合与其所代表的发音加以练习。它是目前国际上推崇的英语教学方法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。²本研究中实施的拼读法教学与一般的拼读法教学最大的区别在于，它并非直接将发音规则教于学生，而是依托于精美的绘本教材。

绘本（picture books）也称“图画书”，是以简练生动的语言和精致优美的绘画，精密搭配构成的儿童文学作品。³本研究以外研社出版的《丽声拼读故事会》为主要教材，该套绘本故事书图画清晰而精美；故事简短幽默，充满童趣；语言简单易懂，琅琅上口，富有节奏和韵律。更重要的是，它是以英语字母和字母组合在单词中的发音为线索来编排故事文字的，每个故事中所涉及的主要单词都包含了特定的字母或字母组合。该套书总共分为6级，每级6本故事书，语言难度逐级递进，但也体现一定的循环性。一本本有趣的故事中“潜藏”着拼读规则，教师透过许多技巧的运用，通过对绘本的形象讲解，让学生怀着愉悦的心情，在听故事、说故事和演故事的过程中循序渐进地习得规则。

二、资源充分整合

《英语课程标准（实验稿）》明确地提出了利用和开发课程资源的理念，其实质是要利用一切可以利用的资源为教育教学服务。在本研究中，我们充分利用了教材、图书、网络等资源，并将其进行有效地整合。教材以《丽声拼读故事会》为主，而其他绘本材料为辅，如《攀登英语》系列教材、外文图书《A Pig in a Wig》、《Little Bug》，等等。课本也是重要的教材之一，深圳版牛津英语2A中每个单元的letters板块可以整合进拼读教学中。网络亦是重要的教学资源来源，优酷网提供了两首phonics song，旋律欢快，包含了26个字母的常用发音，在教师的加工下添加了许多动作，放在拼读课前作为热身，学生边唱边动，能很快进入上课状态。优酷网还提供了一套名为phonics kids的完整拼读教学视频，含有大量的chant，节奏欢快，带有动画，非常适合小学生，利用切割工具可以将其切割成不同片段，分别插入到PPT中，供学生反复吟唱。如此丰富的教学资源，经教师的加工、整合，无疑成了学生拼读学习的“源头活水”。

三、学生自主探究

探究性学习是人们在总结发现式学习和有意义学习的经验的基础上提出的一种以学生自主探究为主的学习方式。⁴探究式学习强调学习的自主性和过程的探究性，更能培养学生的学习主动性和积极性。我们在实施基于绘本的拼读教学时便采用了这一方法。

案例：Top cat一书主要让学生学习并掌握字母“o”和“a”的发音。在教“a”的发音时，我们是这样设计的：首先出示学生学过的单词Pat, cat, fat，其中字母a以红色字体突出。请学生两人一组读出这些单词，并找出其中的一个共有字母及其在单词中的发音。学生发现规律后，熟读这个音，然后继续小组讨论，学过的单词中哪些含有字母a且发/æ/的音，学生参与的热情极高，也能迅速地掌握字母发音。在教师的指导下，学生主动参与探究拼读规律的过程，既能让学生体验发现的乐趣，又能有效地掌握学习内容，因为自己主动探究而来的东西才最牢固。

四、集中与分散教学相结合

遵循由易到难的认知规律，本研究利用1-2节课的时间先进行辅音字母发音的集中教学，然后再根据绘本书上的编排顺序分散进行元音字母及字母组合的发音教学。大部分的辅音发音与汉语拼音中的声母读音是相同或相似的，辅音字母发音的学习较为容易，所以利用母语的这种正迁移效应，先集中突破辅音字母的发音是非常科学合理的。而元音字母以及字母组合的发音教学则陆续安排在后续的教学中，每周上一节课或隔周上两节绘本拼读课，完成一本绘本的教学，达到学会1-2个字母或字母组合的拼读目标。

同时，在日常教学中，教师也会在适当的时候有意识地渗透拼读教学。日常教学的渗透是对集中拼读教学的补充，二者相辅相成。例如，在学习深圳版牛津英语2A unit11时，目标单词之一是sun, 因为还未进行过字母u的集中拼读学习，所以笔者先出示单词run，mum，让学生初步感知u的发音，为日后的集中学习做好铺垫。

五、操练形式多样化

大容量的拼读操练是拼读知识得以巩固和内化的重要保证。而小学生的注意力集中时间较短，单一的操练形式易让学生厌倦。因此，为了让学生始终保持较高的参与热情，教师采用了多样化的操练形式，机械操练与趣味操练相交叉，朗读练习与听辨、听写练习相结合。除了开火车、高低声、小组PK等常用操练形式之外，我们还选择了一些韵律感极强的chant、rhyme及phonics song，读起来琅琅上口，学生非常喜欢，一个学期下来都能信手拈来一两首。练习形式也独具特色，以找树叶、帮小狗找家等充满童趣的形式呈现听音找字母、听音辨单词、听音归类等题型。另外，在巩固运用环节，我们也借鉴了故事教学中表演故事和创编故事的形式，学生的参与度极高。尤其是创编故事，学生会经常给我们带来惊喜。

案例：创编《Top cat》

I am top cat.

Am I top cat?

I am! I am!

I am top cat.

Am I top cat?

I am! I am!

Pop!

Am I top cat?

学生将cat改成girl, boy, student等，他们站在凳子上用标准的语音、夸张的语调和到位的动作，将故事演绎得惟妙惟肖。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部．英语课程标准（实验稿）[M]．北京师范大学出版社，2001版.

[2] 自然拼读法[EB/OL]. http://baike.baidu.com/view/2915676.htm.

[3]绘本教学[EB/OL]. http://qlyey.ankang06.org/space/?action-viewspace-itemid-5880697.

[4] 高凌飚 张海燕. 探究性学习的特点——一个国外案例的分析[J]. 课程·教材·教法，2002（5）：16.