STEAM理念下课程统整案例剖析——以幼儿园中班主题活动“树荫”为例

STEAM理念下课程统整案例剖析——以幼儿园中班主题活动“树荫”为例

姚海霞

江苏省常州市新北区河海街道中心幼儿园 213000

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，儿童的发展是一个整体，要重视领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。而STEAM教育模式是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）的综合，是一种基于问题解决的学习，强调学生通过综合运用跨学科的知识与技能，解决实际问题，并从中获得全面的提升。通俗地讲也就是“课程统整”，其实质是一种课程设计，强调知识与生活相结合，学校与社会相联结。其中，跨学科性和整合性是STEAM教育理论的两大属性。

本文试图以中班主题活动“树荫”为例，将STEAM理念真正贯彻在幼儿园教育教学中、社会实践中、家园沟通中，探索幼儿园生成课程的新模式。

一、观察幼儿活动，捕捉STEAM契机

6月，随着我园主题课程的开展，中班语言的教学进度进度到下学期的第五主题“快乐的夏天”。本主题围绕“夏天”这个主题词开展，而夏季是一年中最炎热的季节，有其特殊的天气特征与自然景象。在晨间谈话中，我与幼儿一起讨论了“天热了，户外活动中怎样让自己两块一些”的话题，孩子们畅所欲言，喝水、防晒、休息都是比较常规的答案，突然有孩子说可以躲到“树荫”下休息，孩子用了“躲”这个字，并且“树荫”这个词也用得非常准确……在这样的谈话中，我们开始了语言活动《树荫》。这是一节语言课，目标以“理解故事、讲述故事情节；能根据故事中树荫位置的变化和太阳的关系，大胆讲述自己的认识并积极参与讨论”为主。在讲述故事的过程中，孩子们发现树荫会不断地变化位置，小熊不知道原因，孩子们也不知道原因，直到最后也没有也没能钉住“树荫”。孩子觉得很奇怪，纷纷向我询问原因。我知道，这个时候孩子探索的敏感点来了。为了解决孩子们的疑惑，解决“树荫”会跑的问题，开启了师幼共同探寻“树荫”的相关话题，这里我把它阐述为发现STEAM教育机会。

这其实是由儿童喜爱探究的天性决定的，在他们眼里，任何事都有可能会成为新奇有趣的事，教师应学会识别、抓取幼儿日常生活与学习中的兴趣、爱好，通过提供机会和条件，支持幼儿去探索与发现，从而在实践中学会发现和解决问题。真正体现了指南中对幼儿教师身份的界定——支持者、合作者和引导者。

二、建立问题清单，开展STEAM架构

关于“树荫”这个话题，孩子们延伸出来了科学、社会、语言、健康等多个领域的探索需求，我想这也正是STEAM理念的精神所在。由语言活动《树荫》从而萌发出探索“树荫”的系列课程和活动。这是一种基于问题解决的学习，需要综合运用跨学科的知识与技能，自主动手实践与参与，去完成项目和解决问题，从而使孩子们的能力得到全面的提升。

三 、小组分工合作，完成STEAM探究

真正的STEAM课程是容科学、技术、工程、艺术、数学的综合性课程，而对“树荫”的探索，涉及到了幼儿五大领域中的多个多个领域，我们将多个问题融入到各个领域中去，创造有意义的学习经历，让幼儿在兴趣的指引下进行主动探索，体会自然的乐趣和知识学习的意义。

在列出了若干问题后，我（教育者）在孩子们思维框架的基础上，为孩子们挖掘了指南中的对照目标，并进行了系统的课程架构。其中包括主题课程的、区域的、社会实践的以及家园合作。我通过与幼儿讨论，将班级幼儿进行了分组，共分成了四个小：课程组、区域组、社会实践组以及家园联系组，每组4-5名幼儿。我们班级的几位教师则成为各个小组的一员，为孩子们提供服务和支持。

一天天过去了，孩子们通过不同获得信息和知识的方式不断探索着树荫这个话题，从什么是树荫？它从哪里来的？为什么会跑？为什么有时候有，有时候又没有？为什么会变大和变小？这些问题被大家研究得八九不离十。关于树荫的知识性问题也基本得到了解决。从这里我们可以看出，教师退出传统的主导地位，幼儿上升为主动的探索者和研究者。在整个过程中，教师并没有填鸭式地传授知识与技能，而取之以辅助和支持的配角角色，孩子们不仅获得了知识本身，更是通过这个过程习得了如何获得知识的方法，STEAM系统的优越性可见一斑。

经过研究，大家发现树荫其实在夏天有很大的作用。对于幼儿园的小朋友而言，最直观的作用就是户外运动时避暑纳凉的好去处，可是树荫毕竟是少数的，而且随着太阳光线的推移，树荫还会发生着变化。社会实践组的孩子们，来到操场上，一棵棵数着树木的数量，一边观察着树木的大小（尤其是树冠大小），为树做上特殊的标记，为我们班幼儿户外活动时避暑纳凉找到了比较好的“树荫”。但是带队的老师犯难了，她告诉孩子们，因为现在是特殊时期（新冠肺炎疫情期间），我们的活动场地是有限的，学校给每个班级圈了一块活动的场地，孩子们只能在规定的场地内活动，这使得大家可以乘凉避暑的“树荫”变得少之又少。经过孩子们和老师一起讨论后，大家决定向园长妈妈提出申请，自己创造一片树荫，在东操场的围墙和大型玩具之间连接一块巨大的帆布，用来制造“树荫”。这样，东操场上就多一大块纳凉避暑的好地方，孩子们还可以在下面继续游戏。

由此可见，学习离不开生活，理论来源于实践但终究要回归于实践之中。STEAM理念除了关注知识本身的获得，更关注的是幼儿实践的发展，幼儿综合运用各种知识解决问题的能力，这也是我们一直致力于研究的主题，而我把这个过程称作为社会实践。

至于家园合作，在本次“树荫”工程的探究中，我认为除了教师以外，家长是孩子们的最得力的助手了。孩子们所有的问题都会在家长那里寻求到合适的帮助，或理论的或实践的。本次活动中，我发放了几个调查表，指导家长与幼儿一起去了解和探索“树荫”的秘密，家长们对于这种由幼儿的学习和生活而生发的探索性话题也很感兴趣，大家都很积极地配合，并且和孩子们一起查找和学习有关的理论，更有家长陪同孩子一起做起了“树荫”变化的小实验……我想，理想型的家庭应该是亲子共学的家庭，这不仅有利于良好亲子关系的发展，更能孩子们创造一个乐于学习和探索的环境。这是STEAM理念的衍生产物，我也乐见其成。

通过系列课程和活动的设计和开展，我发现STEAM的理念除了跨学科性、整合性以外，其实践性、探索性、社会分工合作性的特点也很明显。通过本次活动的开展，不仅让孩子们有了收获和成长，更让我们看到了常规教学以外的其他价值。