幼儿园科学领域课程游戏化实施路径探究

幼儿园科学领域课程游戏化实施路径探究

王倩

昆明市五华区第一幼儿园 650021

摘要：游戏对于人的一生来说是必不可缺少的一部分，尤其是学龄前儿童，游戏更是存在着特别重要的意义，在幼儿园课程实施的过程中，游戏化教学也是占着非常重要的作用，近年来，对于如何实施幼儿园游戏化课程也是重点讨论的问题。

关键词：科学领域；幼儿园；活动游戏

除了户外游戏和区域活动的各种游戏，在活动课程中游戏也是非常重要的，有很多的幼儿园，在进行活动课的时候过于“小学化”，一板一眼的进行着教学活动，使得孩子们学的不集中，效果也不是很好。而现在幼儿园特别推崇游戏化教学，反对“小学化”。抓课程游戏化最核心的是能让我们的幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，更加贴近幼儿的生活，更加贴近幼儿的兴趣与需要。下面将是我针对幼儿园科学领域游戏化存在的问题和思考的浅见和分析。

一、科学领域的重要性

《幼儿园工作规程》明确提出：幼儿园应萌发幼儿“爱科学的情感”、“培养有益的兴趣和求知欲望”。所以在幼儿园活动中，幼儿通过自己的观察，和同伴的交流讨论，然后大胆的表达自己的想法，最终得到了自己想要的结果，通过这一系列的活动，让幼儿自己发现问题、解决问题。培养了幼儿的自主探究性，增加幼儿的好奇心。孩子们的好奇心和探索的欲望是多么的可贵，所以幼儿园通过科学领域去引导幼儿发现和感受周围世界的神奇，保持他们持久强烈的好奇心和探索的欲望。

二、进行科学领域活动存在的问题

( 一 ) 活动准备不充分

要进行一节科学领域的活动课，课前的准备十分重要，而很多时候，教师的准备并不充分。有的时候是虽然准备了教具， 但是不够孩子们的数量，不能让每个人都去发现，去观察实验的结果或是过程。这样就大大的影响了孩子们的探索欲望和好奇心。

( 二 ) 出现的名词幼儿不理解

我们知道，在很多时候科学领域活动都会出现一些名词， 比如“溶解”一词，在一次幼儿园的公开课上，一位老师讲解的内容就是跟溶解有关，她向孩子们展示了盐在水里溶解的过程，也让孩子们自己感受了这个过程，可是当老师再次小结时， 却还是有孩子说不出“溶解”这一词。还有很多类似的情况， 孩子们对于这种专业名词理解不上来，导致教师在引导幼儿回答问题时，幼儿不知道该怎么说。

( 三 ) 课程内容小学化，幼儿精力不集中

科学领域中包括了“科学探究”和“数学认知”两方面， 而往往在“数学认知”这一方面，教师难以掌握尺度，在进行中就变得“小学化”，只是一问一答的进行，只有老师授课，没有孩子探究的过程。往往这个时候，孩子们上课时精力不集中，老师讲的内容也记不住，缺失了探索的欲望。而在《3-6 岁儿童学习与发展指南》的说明中，明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏中和日常生活中进行的。”这点说明了在幼儿阶段，他们学习的主要特点是做中学、玩中学、生活中学。在科学领域中，《指南》中也提出了明确规定：“幼儿科学学习的核心就是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”这种“小学化”的教育模式，往往磨灭了幼儿的这些欲望和能力。

( 四 ) 没有很好地游戏环境

科学领域内容是对幼儿最具有吸引力的，在操作中可以引发幼儿的思考，也可以激发幼儿想要解决问题的兴趣。虽然班级活动区中开放了科学的区域角活动，但是并不能很好地运用起来，在活动课上，也许由于时间的关系，幼儿会意犹未尽， 想要再次去操作，可是科学区的内容却不足以让幼儿再次进行他们想要进行的游戏。没办法再次丰富幼儿的体验。

三、针对科学活动出现的问题提出解决办法

由于以上的种种原因，使得幼儿园科学领域活动游戏化实施存在很大的问题，也让幼儿不能更好的去体验科学领域内容带来的经验，不能到达《3-6 对儿童发展与指南》中所提出的对于科学领域的要求，因为没有更好的实施，所以就不能让幼儿在科学活动中得到更好的体验，因此以下是我针对出现的问题提出的解决办法。

( 一 ) 在活动课开始前做好充足的准备

只有充足的准备，才能让幼儿参与进来，才能更好地发现问题、解决问题。这就要求教师在准备活动课时，针对内容制作相应的教具，并且按照个人或者小组为单位，保证幼儿都能去进行操作，例如之间一位教师在进行《沉与浮》活动课时， 先提出了疑问，让幼儿大胆猜想，然后在验证环节，幼儿都能够通过自己做实验，将自己的想法和同伴交流，最后得出了结论，丰富了幼儿的体验，而且幼儿也特别愿意参与进来。

( 二 ) 可以用幼儿理解的词语进行讲解

在科学实验或者游戏的过程中，肯定是要出现一些词语幼儿是不理解的，在这个时候，我们可以用一些日常生活中贴近幼儿生活的词语去解释这个过程，我们可以说盐是不是在水中没有了，说的简单一些，让幼儿更加容易理解。

( 三 ) 告别“小学化”

不是说有了游戏就是游戏化教学，而是这个游戏要贴合教学内容，能够有更好的效果，这才是游戏化教学。因此在活动中，教师应该在教案设计上花更大的功夫，设计出贴合幼儿活动课内容的游戏环节。例如在进行点数时，教师可以设计“小猴子摘桃子”这样的游戏，让幼儿在游戏中将点数内容运用起来，不在只是枯燥的和老师一起点数，告别陈旧的教学方式， 通过游戏化的课程，既让幼儿乐于参与进来，也让幼儿将所学内容运用起来。

( 四 ) 通过活动延伸，丰富班级的科学区

往往在幼儿意犹未尽的时候，就不在进行了，使得活动的内容让幼儿很快的遗忘。因此通过班级的科学区，与课程内容相互呼应，将课程延伸到活动区内，让有兴趣的幼儿可以再次体验操作，也不要干扰幼儿，适时的引导幼儿再去进行别的游戏，让幼儿能够发现更多的问题，并且想要去解决。

综上所述，游戏化教学是一种行之有效的教学模式，尤其是针对科学领域来说，很容进行的枯燥、乏味、幼儿不理解、参与不进来。因此对于科学领域活动游戏化实施要特别重视起来，不断地创新和改进教育模式，拿出一些时间准备丰富的教具，促进孩子们对科学知识的理解和掌握。保护好幼儿的好奇心和探索欲望，做好一个引导者，让幼儿在科学领域活动中有更好更丰富的收获和体验。

参考文献：

[1]朱东芝；幼儿园游戏的方式方法探究 [J]；才智；2015 年

15 期

[2]曹娅春；幼儿园教学游戏化实践策略探讨 [J]；快乐阅读；2015 年 08 期