快乐识字，奠定学生学习语文的基础

快乐识字，奠定学生学习语文的基础

黄申霞

镇安县第二小学 陕西省商洛市 711500

摘要：识字是小学语文低段的教学基础内容，也是学生认识语文学会应用语言文字的必要条件。针对小学低年级的学生来说，识字本身就是一件难事，根据汉字的读音、结构或含义等，让学生产生学习汉字的愿望，需要教师在教学中不断的实践与总结。本文基于小学低段语文教学，主要讨论了如何迎合学生的年龄特点，根据学生喜欢和感兴趣的内容培养学生识字的兴趣，奠定学生学习语文的基础。

关键词：小学语文；小学低段；识字教学；趣味教学

《语文课程标准》中指出，教师应该让学生学习汉字有主动识字的愿望。这就要求教师所设计的识字教学内容需要符合学生的年龄特点，明确学生的识字兴趣，在不增加学生学习负担的情况下，让学生利用更加主动的方式识字。要想达成上述教学目标，教师所设计的课堂必须凸显学生主体，必须符合学生的认知能力，为学生创设轻松愉快的氛围，促进学生尝试着理解并掌握汉字并学会汉字的应用。笔者在教学中进行了实践，现将教学经验分享如下。

一、设计识字游戏，激发学生识字兴趣

游戏活动是产生愉快轻松心理的源泉，根据小学生的心理特点，巧妙地设计识字游戏能够尽量保持学生持久稳定的注意力，让学生在课上保持一定的紧张程度，从而对识字投入足够的专注力。在具体的教学中，教师可以结合学生的实际情况为学生合理安排游戏，如猜字谜、送字回家、玩字卡等游戏，让学生在不知不觉中了解并识记汉字。

例如，在学习《春夏秋冬》一课时，教师就可以设计字谜：三个小朋友在艳阳高照的日子里去春游。学生根据谜面猜字，并鼓励学生在本节课涉及的生字里面寻找，能够让学生在分析谜面的情况下，深入分析本节课涉及的生字，从而掌握“春”字的结构。根据该字谜，还可以鼓励学生利用其他汉字设计谜面，锻炼学生的创造意识和创新精神。本节课的生字还可以利用玩字卡的方式，让学生通过协作学习来认读生字。教师为学生设计好生字卡，并在小组内分发字卡，保证小组内每个学生都能拥有一张字卡。同时，学生通过翻看课本或查阅字典的方式，明确自己手中拿到的生字的读音，向小组内其他同学展示。随后，小组长将小组内所有的字卡收集起来，随机出示一张字卡，并要求小组内的学生说出读音。其余同学也可随时也可扮演小组组长的角色，在互相考查与被考查的过程中，锻炼学生认读生字的能力。

二、调动学生感官，在参与的过程中识字

积极调动学生的感官通道，让学生利用听觉、视觉、嗅觉等与环境交换信息，从而在参与活动的过程中不停的接收汉字信息，能够帮助学生从不同的侧面理解汉字，掌握汉字的学习方法。具体来讲，教师可以让学生在观察的过程中总结识字规律，在表达的过程中拓展学生的思维，同时借助肢体语言让学生大胆想象，利用身体展现字形。

例如，在学习《动物儿歌》这一课时，涉及很多有关虫字旁的动物生字，为了让学生有效掌握并做好汉字的区分，教师在课上引导学生观察生字的字形并说出其特点。针对“蚁”字，教师可以让学生观察其左右两半部分，根据汉字的古文字形，让学生分析右半部分的逐渐形成和演化过程。根据形象化的图片和动态的演变过程，学生可以根据“蚁”字的本意了解其现在的含义，更便于学生区分不同的汉字。

三、借助实践活动，拓展学生识字的渠道

为增加学生的识字量，在小学低段奠定学生学习语文的基础，教师除了在课堂教学的过程中融入各种讲解生字的方法外，还可以利用综合实践活动拓展学生的识字渠道。从学生的兴趣出发，根据课程内容的安排随时开展实践活动，让学生围绕生活中接触到的生字参与剪贴、绘画、制作课本等活动，在无形之中完成汉字的积累。同时，还可以采取模拟的情境让学生在课上参与活动，达到锻炼学生认识汉字与掌握汉字能力的目的。

例如，教师可根据近期学习的汉字让学生在生活中搜集报纸或期刊杂志，让学生圈出学习过的生字，并整理为一本生字本。在课上，组织学生分享自己的学习经验，并通过学生之间的信息交流拓展学生的学习视野，发现学生在学习过程中的闪光点。又如，根据课文中涉及的汉字，教师还可以在课上创设具体的模拟情境。以《棉花姑娘》一课的学习为例，教师可以将教师布置为大自然的场景，借助实物道具或多媒体向学生展示不同的事物，督促学生在朗读课文、分析课文内容的过程中复述汉字，并在了解汉字含义的基础上根据实物说出读音。这样一来，学生学习汉字的渠道不仅限于课本内容的讲解，也不限于教师指导学生这一种学习方式，学生可以根据自己的生活经验或学习节奏及时回顾已经学过的生字，并在教师的引导下掌握汉字。

总之，小学低段的识字教学需要充分考虑到学生的认知能力与学习基础，借助学生的生活经验有效设计课堂教学内容，利用游戏激起学生的参与兴趣，在引起学生兴趣的基础上讲解汉字的语音、结构、含义等。同时，利用教学活动调动学生感官，满足学生的学习需求，并结合实践活动的开展拓展学生的识字渠道，加强对学生识字能力的锻炼。

参考文献：

[1]陈常伟. 情境化课堂识字法在语文教学中的应用[J].课程教育研究,2017(38):50.

[2]蔡艳. 让学生快乐识字——小学语文低年级识字教学初探[J].才智,2016(18):77.