以循环日记为载体，提升初中生写作能力

以循环日记为载体，提升初中生写作能力

黄淑娴

广东省英德市第一小学初中部

摘要：日记教学是语文教学的重要组成部分，学生如若养成了记日记的好习惯，将会使得他们的写作能力得到稳步提升。然而目前日记教学的现状非常令人担忧，尽管师生双方都花费了较大的力气，但终究收效不大。面对这样的现状，结合小学语文新课改的要求，循环日记应运而生，有效缓解了学生每天记日记的苦恼，还切实提升了学生的写作能力。本文主要分析了我们初中语文教师如何以循环日记为载体来提升初中生的写作能力，旨在落实新课改要求的同时提升学生的语文素养。

关键词：循环日记；初中生；写作能力

写作教学是当今初中语文教学的重要组成部分，而培养学生写日记的习惯可以大大提高作文教学效率，并提升学生写作能力。但是传统的记日记方式，常常使学生苦不堪言：每天都要写日记，哪有那么多值得写的内容啊。与此同时，教师常常也左右为难，不仅每天要评阅日记，还要想着怎样教育那些不按时完成日记作业的学生。而循环日记的出现与应用，使得以上问题迎刃而解。所谓的循环日记就是把班级学生分成若干小组，让小组学生每天轮流写一篇日记，并让小组学生进行互相学习，互相欣赏，互相评阅，进而让小组学生共同学习，共同提高的日记写作方式。那么教学实践中，我们教师怎样引导学生展开循环日记呢？

一、对班级学生进行科学分组

循环日记的前提条件是将学生进行分组，是学生以小组为单位，进行日记的循环写作与共同评阅。然而每一个班集体中，学生之间都是存在差异性的，有的学生写作能力强，有的学生写作能力比较欠缺。如果一个小组中，全部是写作能力较强的学生，诚然，会进一步提升这些学生的学习能力。但是如果一个小组中，全部是写作能力欠缺的学生，他们认知能力有限，日记写不好，也不会进行相应的评阅，那么循环日记对于他们而言并没有起到实质性的效应。而且如果小组之间的写作能力相差悬殊，也无法公平地展开小组竞争。因此，为了提升循环日记写作的实效性，为了使写作能力强的学生带动写作能力较欠缺的学生，为了使得小组之间能够展开强有力的竞争，我们教师要将班级学生按照组间同质、组内异质的原则进行分组。组间同质就是各小组之间的实力不差上下，这样便于小组之间进行公平竞争。组内异质就是小组内学生之间的写作能力具有一定的层次性，这样便于小组学生之间互帮互助，便于班级整体学生的写作能力得到提升。

二、引导学生观察生活，感受生活，展开循环日记写作

生活中缺少美吗？并不缺少，缺少的只是发现美的眼睛。因此我们教师要引导学生用心地观察生活，用心地感受生活，进而发现生活中那些值得文字记录的精彩瞬间。

首先，是引导学生观察生活。观察能力是学生写作的必备能力，我们教师可以引导学生写以观察为主题的日记。如引导初中生观察他们家中或者学校中的某一固定植物，围绕他们所观察植物的整体形态，以及根、茎、叶、花、果实等等展开描述

其次，是引导学生结合社会新闻展开相关日记的写作。现代社会是信息社会，新闻传递的速度非常快，学生们可以通过多个渠道了解新闻时事。比如之前发生的外卖小哥雷海为夺得诗词冠军的新闻，比如江西上饶三名中学生扶起摔倒老人反被讹的新闻，比如近期发生的泰国沉船事故。面对这些新闻时事，学生心中受到了怎样的触动呢？学生可以将他们心中的所感所想记录下来。

再次，是引导学生从生活的细微之处入手，将真实生活情境记录下来。生活中其实有很多触动学生心灵的时刻，只是被学生忽略了。比如学生与父母的相处过程，比如学生之间纯洁的友谊，比如学生在上下学的路上都是发生了什么有趣的、难忘的事情，或者看见了什么有趣的、难忘的事情，等等。学生都可以记录下来。

三、结合课文内容引导学生进行课堂练笔

初中语文教材中同样有很多非常贴近学生实际生活的文章，我们教师可以在阅读教学中引导学生进行微写作，即日记写作，实现“读中悟写，以写促读”。

例如教学《最苦与最乐》，这篇课文中，梁启超先生从什么是最苦，什么是最乐来谈人生的责任，梁启超先生指出除了两三岁的孩子以外，人人都有应尽的责任。阅读教学结束之后，教师可以引导学生思考，学生自己目前阶段的责任是什么？学生有没有履行自己的责任？或者说，学生对责任的理解与感悟是怎样的？学生同样可以把阅读中的感悟写到日记当中，在深入理解与表达文章主旨的过程中提升学生的写作能力。

还例如教学《过零丁洋》，这篇诗歌是我国伟大的诗人与爱国主义者文天祥被元军所俘，元军逼迫文天祥招降张世杰时所作的诗歌。整首诗歌中饱含着大义凛然的正气与作者的爱国主义激情。教学这首诗歌时，教师可以引导学生深入了解文天祥所处时代的那段历史，引导学生书写自己对“爱国英雄”的了解，并引导学生阐述现代社会中的爱国英雄应有的行为。学生可以将他们对爱国英雄的了解与感悟阐述到日记中，从而在提升爱国情感的同时提升写作能力。

四、组织学生参与多种活动，丰富学生的日记素材

丰富多彩的班级活动不仅可以丰富学生的学习生活，促进学生的学习，还可以通过班级活动帮助学生积累写作素材，从而提升他们表达真情实感的能力。

如教师可以引导学生进行社会综合实践活动。举例说明如下：教师可以组织学生到附近的养老院，为孤寡老人送去温暖和祝福，在这个过程中，学生有着怎样的经历以及心理感受，等等。教师要引导学生将其表达出来；教师可以组织学生参观学校附近的名胜古迹，或者组织学生参观学校附近的博物馆，让学生更多地了解当地的人文历史，提升学生热爱家乡的思想感情；教师可以组织学生参观当地的工厂，促使学生了解工作在一线上的工人是如何进行劳作的，甚至有些学生的父母就是这些工厂中的一员。学生参观过当地的支柱产业之后，心中又有着怎样的认识与理解？教师同样要引导学生运用文字将其表达出来。

五、评价多元化，提升循环日记的实效性

传统的日记教学中，教师是日记评价的主体。循环日记教学过程中，评价要多元化。

其一，评价主体多元化。

每一轮日记，学生自己、学生家长、小组成员以及老师都要做出评价。每写好一篇日记，学生都要认真检查自己的日记，是否有错别字，是否有语句不通顺的地方。接下来就是小组成员的评价，每一个小组成员都要写出尽可能客观的评价，日记的作者还可以根据小组成员的评价做出修改。（这样，一部分写作困难的学生，会受到潜移默化的影响，在其他组员的帮助下，也能够写出比较优秀的日记）。家长在这一阶段也可以参与进来，对其子女的日记做出客观的评价。

其二，评价方式多元化。

循环日记过程中，不仅仅是最后评分这一种形式，教师要运用多种评价方式。如每一季度结束之后，教师要将学生最初的分数与季度分数进行对比，看看有无进步，看看进步值是多少。教师要对进步分值最大的学生给予表扬和鼓励，从而促使学生对自己有一个横向比较。如每一月的月末，教师可以引导小组学生选举他们组内的日记小能手，从而让组内学生形成比学、比拼的良好写作氛围。

总而言之，循环日记模式会培养学生认真写作的态度，会促使学生留心生活，观察生活，感悟生活，进而丰富学生的写作素材，使学生感到写作不再是令人头痛的事情，而是真情的流露，是心声的表达。

参考文献：

[1]浅析提高初中生的写作水平方法[J].孙慧.华夏教师.2014(06)

[2]梦想的天空笔耕的田园——关于中学生日记的写作[J].纪传锦.读与写(教育教学刊).2012(02)

[3]采取有效策略,促进初中生写作能力的提高[J].李向明.学周刊.2017(13)