“微作文”让习作返璞归真习作教学

“微作文”让习作返璞归真习作教学

张满珍

长郡教育集团常德市郡德学校 415000

［摘　要］“微作文”是一种新型的作文形式，字数少，可以天天写。如果微作文训练得法，会收到良好的教学效果。在教学中，“微作文”提倡随心所欲的心态，要求学生扎根生活，需要形式多元化和有效的评价。

［关键词］微作文 “我手写我心” 扎根生活 形式多元化　有效评价

习作能在一定的程度上反映学生的语文综合水平，而习作水平的提高依赖长期的坚持。根据新课标精神，中高年级一学期也就八篇习作，一是在数量上远远达不到要求，二是这大多是命题作文，无法适应每个学生的需求，因而“微作文”应运而生。“微作文”字数少，可以天天写，但很多教师往往忽视了。其实，只要“微作文”训练得法，照样能收获大成果。

一、“微作文”需要用“我手写我心“

作文贵在真，也只有真情实感，才能打动人。新课标鼓励学生写真话，“大作文”因种种限制，导致学生纵有千言也不敢下笔。而“微作文”没有这个限制，想怎么写就怎么写，没有字数、内容的限制，能激发学生写作的热情，引导学生进入“我想写”“我要写”的兴奋状态。为了鼓励学生自由写作，我历来倡导“我手写我心”，鼓励学生大胆地写，真诚地写。同时还强调“微作文”属于隐私，只要自己不愿给别人看，别人无权看，包括老师、家长。

学生把“微作文”当做了自己的秘密，不过他们还是非常希望得到老师的肯定，也乐意与老师分享自己的秘密，前提是老师要保密。记得有个学生就曾写了一篇《老师，你偏心！》，虽然只有９0多个字，还有一些气话，却是学生内心真实想法的流露。习作讲的是我处理学生不公的事情。看了以后，想想也的确是自己当时冲动了，就真诚地在他的“微作文”后面跟他道了歉。这一发不可收拾，班上学生知道后，个个都和我讲述着班级的事情、自己的一些想法。这就是宽容与尊重的力量，当然也是“微作文”的目的。

二、“微作文”需要扎根生活

很多学生写作文干巴巴的，或者生搬硬套，随意捏造。要说他们没有生活，那是假话，毕竟学生是一天天走过来的。其实，不是学生没有生活，而是他们没有体验生活。也许这与学生的心理有关，教师需要给学生补上这一课，而“微作文”则是最好的方法。“微作文”，一来引导学生及时关注生活，及时记载生活，不让精彩的瞬间成为遗憾；二来可以培养学生作文的习惯、观察的兴趣。“微作文”成为学生的一个习惯，一个及时发布的窗口，一个交流的平台，这样学生的习作才更富有生活情趣。

班级里有两个学生打架，结果就涌现出《我班的战争》《风云突变》等“微作文”；学校组织“六一”活动后，也涌现出《我的第一次》《我上舞台了！》《大红灯笼高高挂》等“微作文”。只有真实的经历，才能让学生的习作具有真情实感，否则，习作离开了生活，就成了无根之木、无源之水。日常生活中，教师不仅需要做好引导，更需要的是积极创设情境，模拟生活，让学生体验。比如在班级开设“生物角”，或者带领学生出去踏青、放风筝，教师在这过程中需要做好指导，让学生有目的、有计划地体验。

三、“微作文”需要形式多变

“微作文”不同于“大作文”。首先体现在形式上，可以有标题，也可以没有标题，可以分为三段或者干脆一段；其次在表达方式上，可以纵情歌颂，可以发表看法，可以叙说心情，也可以写事情；第三，可以直接用文字表达，也可以画一两个鬼脸表示心情，还可以用几张照片加上一段文字来表示；第四，可以写在日记里，写在作文本上，也可以发布在微博上、班级ＱＱ群里……形式多样，不怕做不到，就怕想不到。这样一来，学生对“微作文”更有兴趣了，创作“微作文”成为班级的一种潮流。

记得有学生假期陪父母出去旅游了一番，拍了几张照片，并且每张照片都配了小标题，然后发布在她自己的微博里，我看了以后，立刻转到班级ＱＱ群里，这立刻引起了其他学生的注意，他们各自都晒起了图文结合的“微作文”。学生好动，喜欢创新，教师就不能墨守成规，要积极跟上学生的步伐，把“微作文”积极引入学生生活中的各个环节。家有电脑的学生可以用微博发布，也可以借用家长的手机发布。我们老师要及时发布学生“微作文”的动态，让创作“微作文”成为学生的习惯。

四、“微作文”需要有效评价

无论学生的习作水平多差，他们认认真真写出一篇作文的目的，当然是想得到别人的赞赏与肯定，而不是批评。然而，教师在批改“大作文”时，却专门找错别字，找病句，结果越找，学生越没信心。对学生而言，最重要的不是水平的提高，而是习作兴趣的培养。因而，在“微作文”的点评上，教师需要与时俱进，及时转变观念，在评价上以鼓励为主，找好的段落、好的句子、好的词语、好的形式、好的立意等，尽量看长处。

有个女生习作水平一般，但好在认真。有一次，她写一篇“微作文”，一共一百多个字，文笔不怎样，叙事更不怎样，不过好在结尾插了一两个卡通笑脸。我就跟评了一句：“笑脸很灿烂，加油！”结果，这个女生写起“微作文”来一发不可收，每次写作总能从心灵出发，写出有质感的东西。从这也可以看出教师评价的效用，教师唯有改变观念，专找闪光点，才能让学生有动力，有信心，持续写好“微作文”。

凡事就怕认真，就怕坚持，“微作文”也是如此。教师要鼓励学生写下去，而不拘形式、内容，这样自主开放，“微作文”就能有所收获。“教是为了不教”，“微作文”教学的真谛是什么？“微作文”只是一个载体，培养学生自由开放的作文心态，才是我们要追寻的目标。