“ 知定行 1+2+3

“ 知定行 1+2+3

”

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张李锋

杭州市萧山区北干初级中学 311200

【内容摘要】本课题是对近两年来我校课改中的优化探究型课堂中小组合学学习方式的一次创新，对小组合学提出了三个层面的优化策略。本文详细阐述小组合学设计上优化措施：知一项原则——（问题的设置要明确三点：合学的触摸点，合学的聚焦点，同伴合学的连接点），定两条定律（以探究为基础，以思维为中心），行三序合一。

关键词 小组合学设计 知 定 行

一、“知定行”策略的研究背景与意义

为了进一步推进深度教学，改进课堂上少数学生跟着教师思维被动合作，多数学生人云亦云，看似积极参与，实际无所适从的局面。我校通过教研团队内部的推门专题研讨课、观摩课以及参加部分学校青年教师展示课、市优质课评选活动等形式，一年多对语文、数学、英语、科学、社会的120节课小组合学有效性进行深入细致地研究，从课堂观察、量表信息反馈、教师教学问题导学设计案、课后访谈等几个层面，了解小组合学存在的问题进行分析。深入分析这些问题背后的原因我们开始反思。

（一)“探本溯源”--析问题

1.学生方面

(1)合学欠秩序 (2)合作学习技能弱(3)合作认同度不高。

2.合学问题设计方面：

（1）假问题 浅问题

假问题的特征在于，它不能引发学生的深度思考，没有思维含量的假问题，导致学生厌学，学生的思维能力得不到发展，教学内容的得不到深化，反复操练补救，加重课业负担。好的问题设计要靠认真细致的思考后才能回答，再通过合学探究，问题解决的同时，意味着知识的掌握与能力的跨越。

（2）指向模糊

如数学学案上，较多教师采用的是任务一：消元法，导致学生执行无所适从，不明白合学方法和任务。

3.教学方面：课堂小组合学操作失当

（1）活动小组的划分不合理、（2）重“形式”轻“内容”、 (3)“双包场”现象、(4)大范围长时间展示。

(二）“寻医问药”--解问题

理论依据：

1.旧概念 新理解---读懂小组合学教育的内涵

（1）传统意义上的小组合作学习是指向学生的学习方式，而“小组合学”教学背后及教学之中的教育成分，它是基于师生对合学的积极认识，实施时的积极合学，有效合学，教学时时处处充满人本思想。

（2）小组合学八大功能

在合学中澄清；在合学中拓展；在合学中攻关；在合学中巩固 ；在合学中训练、合作激励；合学中学会自省；在合学中学会合作。

2.“1+2+3”型优化策略的涵义

从整体而言第一层面合学设计时：知一项原则（问题的设计要明确三点：自主预习的触摸点，课上学习的聚焦点，同伴合学的连接点），定两条定律（以探究为基础，以思维为中心），行三序合一。

3. 研究意义

我们在经过一番“寻医问药”后，尝试从“1+2+3”型优化策略入手，对小组合学设计进行优化。引导学生通过合学探究知识，培养自身认识、分析、整理、综合、协作、创新等能力，从而形成具有在共同特征下的个体独特性的学习风格。使合学过程既是认知体验的过程，同时又是一个审美与交往合作的生命教育过程，达成的素养立意、思维中心的育人目标。

二、“知定行”---优化合学设计的“1+2+3”的策略运用

（一）知一项原则---问题的设计三点：合学触摸点、合学聚焦点、合学连接点。--确定设计方向。

案例1：以《老王》一课为例 （语文组长蔡老师提供）

文中说“有人说。 。 。瞎掉了一只眼”，这句话可以删去吗？ 为什么？（第一次合学探究预设的问题）

（点拨：这句话侧面写出了老王遭人歧视，甚至被人恶语中伤，从而能够体会到老王在生活中遭受到的精神层面的不幸之处。同时，也和作者一家对老王的言行形成了对比，作者一家善待老王，体现出作者的善良之处。）沿着问题1的思路，我继续提问：作者的善良还体现在哪些地方呢？

1.文化大革命年代，物质很贫乏，鸡蛋和香油显得很珍贵，老王病得这么严重了，但他想着把鸡蛋和香油送给作者一家，你怎么理解？ （针对学生出现分歧，展开第二次合学探究）

（明确：作者一家善待老王，老王为了表示感谢之情，特地送上自己都舍不得吃的鸡蛋和香油。这种表达方式显得淳朴而又感人，我们能够看到一个同样心地善良的老王。）沿着问题2的思路，我继续提问：老王的善良还体现在哪些地方呢？

2.文章结尾“这是一个幸运的人对一个不幸的人的愧怍”这句话中，幸运的人是指谁？ 不幸的人是指谁？ 怎么理解会有愧怍之情？

（明确：幸运的人是作者一家，不幸的人是指类似老王的弱势群体，表现”我”对老王的关心还不够和”我”的内疚，惭愧之情。）沿着问题3的思路，继续提问：通过文章结尾这句话，作者要表现什么主题思想呢？（小组展示）

面对合学预习触摸点，课上合学聚焦点，同伴合学连接点开始合学体验探究，有利于从本质上学会知识，促进思维的深刻性。

（二）定两条定律（以探究为基础，以思维为中心）——彰显课程特色

创设探究情境，引发认知冲突，引导合学揭示知识关键，化解学习难点，特别是在科学课中，常常是“探究出真知”。

案例2：电路中断路概念教学。（科学组长 陈莉 老师提供）

“小灯泡发光”实验探究，引导学生探究先如何正确接通电路，然后出示合学探究任务：那么让这盏亮了的电灯熄灭还有更多的办法吗？ 学生通过合学实践很快就能收集到各种方法：1.电路某处断开（开关断开、导线断了、小电珠烧掉了）2.缺少元件（缺电源、缺导线、缺电灯）。 此时出现“断路”才是水到渠成。

探

备课

上课

反馈

合学

在设计合学教学活动中，教师将合学环节的安排，仔细解读教材，问题的设计和问题反馈的想法表现出来，合学设计关注学习过程中学生呈现思维变化的过程。 如何帮助学生将认识、解决问题的思维呈现，获得精准反馈评价及针对性的纠错，所以合学设计必须层次、要求清晰，便于师生，生生沟通思维路线，形成“教促”与“合学”的回路。发展思维能力，提高合学效率。

（三）行三序（厘清知识序、把握思维序、设计合学教学序）--优化教学结构

课堂教学是一个系统，学生的合学是从无序到有序，知识不断结构化、系统化的过程。因此，在合作学设计中，厘清知识序、把握思维序、合理设计合学教学序，践行三序合一。

以 科学学科案例3为例：杠杆平衡的条件探究（科学组长陈莉老师提供）

知识序：

思维序：发现--探究--分析--比较--反思--概括

合学教学序：

课堂教学中合学设计的三条序线：知识序--反映知识呈现逻辑顺序；思维序--反映合学的心理顺序；合学教学序--反映合学流程时空顺序。 只有厘清知识序，把握思维序，才能设计出合理的合学教学序，践行三序合一，学生合学才会高效。

三、实践成效：

（一）课堂特逐渐色形成

我们的课堂做到了把问题和质疑的自由还给学生，把想象和思考的空间还给学生，把认知理解过程还给学生，把分享交流还给学生。经过探索，在课堂小组合学我们已经形成了优化的合学操作模式。具体如下图所示：

（二）学生的学习状态发生变化了

在全员参与的状态下学习，基于个性化的关照，学习暂时困难的学生基本能够全程参与。学生在全面发展的状态下学习，发展能力和发展情商并举，在拥有发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的同时，拥有一个面对学习的责任心，面对同伴老师家长的感恩心，面对荣誉与挫折的平常心。（面对家长和外校老师走进课堂，同学们彬彬有礼，而且内心不失平静，课上，他们清晰地表达，让听课者为之叹服，看到杨哲，袁诗悦等组长在自己把问题弄懂后还要研究组员到底什么地方不会？症结在哪，这种四海内皆兄弟的胸襟让家长们感动）。学生在主动发展的状态下学习，他们关注实物，探究本源的兴趣驱动强烈，彰显实力，发放潜能的情感驱动积极。

方法可以调整，方向贵在坚持；方法的调整靠心力，方向的坚持靠定力。我们相信长期坚持一个正确的方向，一个个普通的灵魂就可以飞向很远很远。

四、参考文献

1．林崇德《学习与发展》 北京师范大学出版社 1999

2．陈心五《中小学课堂教学策略：人民教育出版社 2000

3.叶澜《让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化》