高中英语线上线下教学的思考与策略

高中英语线上线下教学的思考与策略

冯春伶

浙江省舟山中学 浙江 舟山 316000

2020年的新冠疫情把老师变成了网络主播，学生变成了网络学习者。网络教育教学给广大师生带来挑战的同时也为高中英语教学提供了一个新机遇，给传统意义上的线下教学赋予了突破时空的张力。除了听力教学必须要依赖信息技术来实现之外，语言教学过程中运用网络能够带来极大便利的同时又可以提高教学效率。4月份的到来，随着我国疫情不断向好，复学时机的成熟，笔者对线上和线下教学进行了深入的思考以调整今后的线下高中英语教学策略。

1. 线上教学的优势

相对于线下的教学模式，应用现代信息技术的线上教学有以下特点：

1. 课程资源丰富和多样性

线下课堂教学资源主要是以教材和教辅资料为主，而线上教学资源有图像，语音和文字，信息量丰富形式多样。教师线上教学利用丰富多样的资源打开学生的视野和思路，学生学习教师提供的语料同时，可以参与学习资源的共建共享。例如：课前可以利用学生候课时间进行经典英文歌曲赏析，主播既可以是老师也可以是学生。课上讲到Book7unit1 Living Well时候利用尼克.胡哲的演讲，培养学生听力技能的同时培养学生战胜苦难顽强乐观的人生态度。课后阅读海伦.凯勒的小说The Story of My Life.通过听，读，说,看与本单元相关话题的语料，提高学生语言技能的同时，加强了文化意识的培养。丰富多样的课程资源丰富了课堂教学的维度。

2．教学活动的深入和广泛性

在教师提供丰富的信息资源前提之下，学生者之间的交流、展示、分享也具备了坚实的基础，让线上教学变得丰盈灵动。拓宽了学习者的知识面，丰富了学习者之间的交流和协作。Book6Unit3 A Healthy Life这单元开始前布置学生收集展示不同人的不同的生活方式（以文字，图片，语音，视频各种形式），同学们展示了极限运动，节食健身，田园生活等视频材料，以及人们对同一种生活方式的不同见解，课上展开对这些资料的点评分析，英语课堂就借助语言工具实现了健康生活技能的培养和批判性思维品质的形成。

2. 学习过程和内容的自主性

线下教学尽管主张以学生为主体，但实际教学中往往学生是被老师设计的教学过程和内容左右，失去了很大程度的自主性。学生线上的学习是在老师的指导之下，可以根据自己的实际水平、兴趣爱好、理解能力等选择学习内容和形式，也可以根据自己的特点决定学习方法、学习步骤，积极构建知识。教学网站追踪到学生的参与课堂情况，有的同学45分钟的直播课只在线20分钟，其余时间自己选择了相关学习内容。比如语言点教学课程，对于语言基础扎实，词汇面广的学生就是需要看一下老师的课件，检查一下自己对所涉及内容的掌握程度，查漏补缺即可。而某些教学重点和难点内容，学生可以通过回放重复学习，通过暂停进行深入思考，有利于学习效果提高。

3.学习时间和空间的灵活性

线下教学主要在教室内，课堂45分钟限定时间进行，受时间和场所的影响制约。而线上教学则不受时空和场所的影响，时间变得灵活，场所变得不固定。线下教学中，学生晨读要坐在教室同学们一起朗读；而线上学习中学生可以立体利用时间，在卫生间中就可以完成大声朗读打卡任务，我的学生们经常利用趣配音这个应用程序展示自己的朗读成果，这一点是线下教室内几十名同学坐在教完全不能实现的。

4.学习周期的持久性

线上教学突破了线下课堂教学的时空限制，不再是以教室，每节课为单位周期的学习。线上课程学生可以选择性地重复地观看，学习周期变的更加持久。学习周期的持久性有助于学习者元认知的形成。例如，在一堂完形填空精读精讲课上，学生在老师的引导之下习得了该种题型的解题策略，领略了英语语言美感，以及跨文化交流的意识。同学们通过课后不断的重复该课内容，不断提升对所教授内容的理解和感受，能更好地应用于将来的学习活动中。

2. 线上教学的劣势

事物都存在着两面性，线上教学亦然。线上教学不足有如下几方面：

1. 教学资源冗杂性。

网上的资源纷繁复杂、内容质量良莠不齐。各种教育资源平台层出不穷，甚至出现泛滥迹象。线上学习期间，如果没有教师精心筛选和严谨推荐，学生对资源的甄别能力很难对网络上的多元价值做出正确的选择。所以线上教学在使用教学资源之前需要有教师充分调研学情，把关和推荐，提供适合自己学生的学习资源，既要保证资源的有效性，又保证资源的高效性。相对于线下教学，这无疑大大增加了教师的工作强度。

2. 师生情感缺失性。

线上学习过程中师生之间、学生之间只能通过网络进行文字、语音或者视频交流，人与人之间建立起来的是一种虚拟的关系，缺少了面对面交流的温度。与线下课堂学习相比，不仅师生间缺少了人际情感，还缺少了同学之间的互助、支持和鼓励。在线上人与人之间的交流逐渐由直接交流变成间接交流，由多样变得单一，缺失了肢体语言、形态语言的交流，长期下来，学生的集体意识会逐渐削弱甚至消失，不利于师生的身心健康。例如，有老师抱怨自己对学生的问候得不到热情的回应，原因可能是距离的疏远使得问候在传递出去之前就缺少了激情，间或是接收的时候冰冷了。

3. 教师素质的挑战性

线下教学老师一只粉笔一本教材或一份教辅资料可以完成一次教学活动，但线上教学要求老师熟练掌握电脑应用，熟知各种教学资源，并且要有宽广的知识面和机敏的应变能力。这无疑对很大一部分教师尤其是年龄偏长的教师是不得不面对的挑战! 网上有老师对着电脑讲了一节课，同学一句没听见的桥段，也有教师误操作点击了学生不宜的视频的曝光。

4. 学生自律的严苛性

线上教学资源的丰富多样，学习时空的无界都对学生的自律提出了很高的要求。严格自律的学生线上学习的广度和深度都得到了充分的发挥，无疑大大提高了学习的成效。但是对自律偏差的同学而言，不能保证学习时长，不积极参与教学过程，做与学习无关的事情，甚至有同学网瘾严重，这些现象不利学习的现象比比皆是。线上教学造成了大范围的学习成绩两级分化。所以随着各地各年段学生的复课，网络上才有了神兽归笼之说。

三．未来的高中英语教学策略

相对于其他学科，在英语尤其是高中英语学科内教育信息化，充分利用线上教学优势，把线下教学与线上教学深度融合是英语教育的刚需。从经典语言教学流派直接法中已使用幻灯为显著特征，到听说法中使用视听媒体，英语教育已经进入到互联网+时代。高中英语课程标准对学生语言能力的定义为听，说，读，写，看五大技能。多媒体资源的不断丰富为这五大技能的实现提供了保障。老师借助线上教学资源，把文本材料转化为图形，声音，使输入的语言材料能够被更快更好的掌握。深度融合互联网的英语教学活动可以激发学生的思维，发展思维的逻辑性，批判性，创新性，从而也会激发学生学习的自主性。线下教学与线上教学深度融合无疑会对促进学生的核心素养起到很大作用。

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