宽容 ,一剂良药 ---智力落后儿童心理辅导和治疗

宽容 ,一剂良药 ---智力落后儿童心理辅导和治疗

徐琴儿

浙江省绍兴市越城区培新小学 浙江 绍兴 312000

【引子】 有时候班主任之间会相互交流着这样的话题：宁可教一个调皮捣蛋又好动的孩子，也不愿教智力发展缓慢、接受能力很弱的孩子。当接收到这样的孩子，有的班主任会对这样的孩子失去信心，唾弃他，甚至遗弃他，然而这样的孩子也有接受教育的权利，也有被关爱的权利。作为班主任要对每一个孩子负责，包括这些“特殊”的孩子。

【案例背景】小泉，男，9岁，二年级学生。接触这个孩子之前，我已听说过他是在幼儿园就是落后于别的孩子。见到他的时候，觉得他蛮可爱，长得白白胖胖的，也很会笑，那种很纯真的笑，也很有礼貌。入学没几天，我发现了他的与众不同——

观察一：拼音写得歪歪扭扭，尝试着让他重写，写得更差劲，不是缺胳膊瘸腿，就是笔画超线，一点点的作业的辅导起码花半个小时。

观察二：思维能力弱，语言表达不清楚，反应也比较慢，说话语句不连贯，听他说话很多都是要自己猜测。

观察三：自理能力很差，东西经常掉在地上，抽屉里杂乱无章，吃饭时，满桌子都是饭粒，很多孩子都学会了跳绳，可是小泉他的跳绳如同走路，学了很多天还是老样子,始终没有进步。

偶然事件——小泉竟在洗手间拉大便，因为没有卫生纸，却露了下半身，傻愣在那里。我问及原因，他竟然说熬不住了，真让我哑口无语。

随着知识难度的增加，问题越来越多，学习上一些基础的题目都不会做，更不用说灵活性比较强的题目，他的确又成为了班级中落后分子，而且这个落后不是一般的落后。要教好他，使他跟上班级的节奏是一件非常困难的事情。

【我的焦虑】

小泉的特殊性让我望而生畏，我真想不出用什么好的办法来教这个孩子。但如果不去管他，放任自流，可想而知，他的学习成绩将不堪设想，也许只能归为零，而一味地去批评他、指责他，只会加重他的自卑心理。但要去教好他这条路很难走，可是事实摆在眼前，既然成了我的学生，我只能担起这个责任。那段时间，我满脑子都是他的身影，不管他是不可能的，管好他可又如何入手，矛盾、焦虑、烦躁占据了我的心。我思考了很多，也思量了许久，心里也慢慢调整好了心态，心中形成了一个定论：对他宽容些，不用对别的孩子标准去要求他，也许只有耐下心来，放宽对他的要求，对他才有效。

【我的处方】

课堂上多一份呵护

低年级老师总会比较注重朗读的要求，因此我的语文课堂上，对孩子们读的要求是不添字、不漏字、不错字、不重复。一年级开始，我先从训练朗读词语开始。孩子们在我的逐渐要求下，慢慢变得字正腔圆。轮到小泉读生字卡片，发音不标准是常见的事，换成别人我肯定让孩子们指出不足之处，目的也是为了打好语言文字的基础关，在我的影响下，孩子的耳朵灵敏起来，总会一一给读错的孩子挑出毛病，对小泉，孩子们一样会挑刺。可是每当他读完，我微笑着让孩子们把小手放下，然后又笑盈盈地问孩子们：“小泉读得比以前有进步了，你们说，他哪里有进步了？"孩子们在我的引领下总会找出他进步的地方，或是“他能大声读了”,或是“他能把词语读连贯了”。一双双林立的小手里，一张张可爱的小嘴里都含着对小泉的夸赞。于是在掌声中，小泉欣然坐下。一声声鼓励，使得小泉对回答问题不那么害怕，不那么紧张，我总会变换着方式用心地呵护他那颗自卑的心，敏感的心，渐渐孩子们也不觉得他很差，也许赞扬真的会让这个世界发生奇迹。

课余时开一点“小灶”

由于他的接受能力弱，别人能听懂的他听得似懂非懂，别人能完成的填空，他却总是只能填一半，或者写的都是一个个半个头字，白天是根本无法顾及于这个小泉，只有傍晚才有更多的时间和精力来对付他，于是我常利用这样的时间给他补一点课，开点“小灶”。他的问题不光是作业错误多，而且字也是让人很不满意的，有时候明明是可以写对的字，因为笔画出了一点头，导致字写得不规范了。我对他唯一的要求，那就是会写的字能写对、写规范。看着他一个个像“蚯蚓”一样的字，我没有多说他什么，总是拿起橡皮轻轻地帮他擦了，每天傍晚我几乎是把手头的事情先放下，全力地对付他，看着他把一个一个的字写好为止，（有时一不注意，第二次又写错了，这样会使他浪费更多的时间）。在我一旁的督促下，他的字虽然比不上其他同学那样端正、有形，但是至少比他自己有了进步，我会满脸喜悦地告诉他“现在的字写得真好看"，“再努力一下,比╳╳╳要好了”。做错的题目我总是一道题一道题耐心地讲给他听，有的稍难一些题目要好几遍才会懂，有时讲了好多遍还是不懂时，心里真的想批评他好笨啊，可是还是按捺住了情绪，再一次调整了心情，试着去挑他的一丁点的进步，而后去夸赞他。让他在我的鼓励声中慢慢成长……

生活中树一份自信

因为能力弱，他每次放学都必须留下来补作业或订正作业，但看得出他也是很想早点放学。还是一上年级时，那一天，我比较忙，一不留意，小泉趁我不注意悄悄地回家了，等我查起孩子们的作业时，发现小泉并没有订正好作业。虽然我可以宽容他学习上的错误，但绝不能宽容他品质上的错误，因为这是做人的根本。于是，我电话联系了他的家长，告诉了家长小泉的作业没有订正好，家长还是很有意识，很配合，把孩子送回了学校。我问了小泉，为什么作业没有订正好就回家了，是不知道吗？小泉他没有响……看得出他知道自己错了。我也没多说什么，只是告诉他以后不可以这样了了，然后就让他拿出作业，补起没订正好的作业。自打这一次以后，他就再也没有这种作业没订正完就回家的情况，总是老老实实地订正完作业才回家。于是，这也变成了我夸奖他的优点，我在全班面前表扬他，夸奖他这也是爱学习的表现，渐渐地，我发现他订正作业会利用下课的时间订正，有时不懂、不会订正会来问老师了，于是他回家的时间慢慢地提早了，有时真的比因贪玩没订正好作业的孩子要早回家。当然有时因为作业难或量多还是会留得比较迟，但在他已经有一种意识，作业有错应马上订正，这一点我真的很欣慰，说实在的我有点喜欢起这个孩子。

有几次我们进行的生字注拼音测试，他居然错得很少，这又给其他几个学习落后的同学做了一次很好的榜样，我一次次地表扬他，一次次毫不吝啬地奖励他雏鹰争章栏里的“笑脸”。我渐渐发现，小泉的脸上开始有了自信的笑容，他也感受到了老师对他的喜爱。小朋友都快乐地和他做做游戏，手拉着手，他是多么开心……

【我的感悟】

宽容学生是一种无声的教育。苏联教育家赞可夫说过：“老师也是人，但同时他又是教师，而教师这门职业要求一个人的东西很多，其中一条就是要求克制。”宽容是一种积极的有效的高层次的教育态度。它要求老师要具备高深的师德修养，虚怀若谷，心里要容得下班级中的每一个学生。教师对能力弱的或有过错的学生应因势利导，要用宽容的心去教育学生，给学生一些鼓励，一些指导，给学生留下改错的时间和空间，让学生从心底里真正地认识错误，接受批评，进而达到改正错误的目的。

当然，教师对学生的宽容，绝不是对学生所犯的错误进行袒护与放纵，而是把尊重、信任、理解，留给学生，让学生的自尊心从自卑、恐惧中摆脱出来，消除顾虑，解除学生因犯错误，挨批评而形成的心理压力，恢复师生之间的正常交流，还给学生一份尊重，信任和理解，唤起学生对教师的一份尊重，信任和理解，达到“此时无声胜有声”的效果。

 在我们的教育中，应该有宽容，因为它是一股温柔的力量，是一剂有效的良方，是一种无声的教育，但它所引起的道德震撼往往比惩罚更强烈。也许世界上最美丽、最动人的花朵，就是绽放在孩子们脸上的笑容，让我们学会欣赏学生，用我们的宽容换来孩子们越来越多的灿烂笑容！