品读 感悟 ·高效阅读—— 初中语文阅读教学

品读 感悟 ·高效阅读—— 初中语文阅读教学

牟章

湖北省利川市思源实验学校 445400

摘要：本文主要研究了在初中语文阅读中，如何提升学生的阅读效率，进而培养学生的阅读能力，并提出了几点教学建议，希望能够为实际的教学工作带来方法指导。初中阶段的语文阅读教学要尊重学生的身心发展规律，选择适合学生使用的教学策略，才能开展有计划、科学的教学活动，有效提升学生的阅读水平。

关键词：初中语文；阅读教学；高效阅读

引言：在初中语文教学中，教师将语文文化中的魅力以其他形式转化为无形的内涵传递给学生，使学生能够自主感受阅读的奇妙，并对语文阅读产生强烈的兴趣。教师要在学生的阅读过程中进行相应的指点和引导，为学生指明阅读的思路，体现学生的主体学习地位，让学生在阅读中能够强化自身阅读效率，获取更多的文化知识。

一、融合教学资源，开展多维互动

课堂阅读的环境相对特殊，这是由于学生在阅读学习的过程中，既是个体存在的，也是集体存在的，既能发挥个体的活跃性，也会受到集体思路的制约。所谓个性化阅读教学方法，就是教师从自身出发，与学生进行平等的交流，面对共同的阅读问题，在已学习过的文章知识基础上，品读新的文本素材，不断更新自身的文化解读，师生在这一过程中相互探讨、共同进步，实现教学相长，共同徜徉于文章的思想之海中。关于文学文本的阅读，教师应当从多个方位进行文化品位，带领学生形成个性化的文学认知，但学生的思维必然会受到集体的影响，对自身的个性化阅读产生导向性作用，因此，在学生的阅读中，教师必须注重互动作用，既要有文本与阅读的互动，更要有教师和学生的互动，只有增加了互动的维度，师生才能构建流动的、鲜活的、充满生机的初中语文阅读课堂。教师在学生阅读完毕以后，应当进行开放性的、个性化的阅读结论研讨交流会，让学生在讨论会中畅所欲言，组织自我的阅读心得，谈谈自己收获了什么，提升学生在阅读中思考的质量。

二、高效感悟阅读，品读文字内涵

在初中语文阅读中，文字是师生共同探究的主题，学生作为阅读的主体，由于成长年龄较小，在心理方面及语言能力方面与教师之间必然存在一定的差异，然而教师在教学工作中是带给学生思考的，教师要明确学生身心发展的规律，遵循语文阅读的规律与原则，选择与之适应的教学策略，唯有如此，才能使学生在阅读教学中获得素养的提升。尤其是在调动学生积极性方面，学生的思维要得到准确的引领，否则就可能出现阅读思路跑偏，不利于学生细细品读文字的内涵。

1.基于文章中心的阅读方法

对于教材中的课文，教师在开展教学工作时应当明确文章的利益与中心要求，作者为阐述观点、抒发感情，选择了怎样的描写方式，用怎样的结构构建了整篇文章，这些都是需要师生共同探讨的。文章中的描写手法及选用的结构安排、技巧，都是为了抒发感情而服务的，因而在初中语文阅读的过程中，教师要带领学生从作者的心理动态出发，揣摩作者的心思，尝试体验作者的情感。如在都德《最后一课》的学习中，作者通过对学校中最后一课的描写，反应出法国在纳粹入侵之后的现状以及人民内心的爱国主义情感，韩麦尔先生最后用粉笔在黑板上写下“法兰西万岁”，既是铿锵有力的民族宣言，又是国家战败的无奈。本篇文章书法了强烈的爱国情怀，写作的手法十分细腻，对人物细节的描写非常出色，尤其是对人物的心理描写，如文中“我”的心中暗暗想道：“他们不会强迫这些鸽子也唱德语歌吧！”这是一句非常具有讽刺意味的心理动态描写，既显示出作者对德国人“语言侵略行为”的不屑，也从侧面证实了法国人们“笼中鸟”的生活状态，更是对前文韩麦尔先生所说的“为法国人不会说法语、不会写法语”而感到悲哀。教师在带领学生学习这篇文章时，要学会分析文章的中心，并以中心为重点对本篇文章进行研究。

2.结合语境及故事结构分析

对语文课文的阅读要结合前后文的语境及故事结构，做到前后呼应，留意文章中的过渡性句子与段落，分析比对前后文的描写，更加充分的掌握文本含义。如在《背影》的学习中，作者层四次提到父亲的“背影”，在不同的环境中提到父亲的“背影”的意义都是不同的。文章开头所说的“背影”是为点明文章的中心，与题目呼应；在送别父亲的场景中，作者对“背影”进行了细致的描写，这是写作的重点内容；父亲与儿子告别以后，儿子所望见的“背影”代表着离别的苦楚；文章末尾所述的“背影”，则是儿子在读信时脑海中浮现的“背影”，与文章之前相互呼应，再次回扣主题，对作者的思想感情加以升华，使整篇文章的思想感情更加充实、饱满、扣人心弦。从四次“背影”的描写中可以看出，作者对文章的结构是作出巧妙的构思与设计的，才能让这四次的“背影”安排相互作用，为全文增添色彩，使整篇文章的情感更加突出，文字的感染力、情感张力更强。

结束语：在初中语文阅读教学中，教师应将学生的目光引向生活，引导学生热爱生活、关注生活，能够在生活中寻找语文文本中的情感，才可体会作者的思想动态。学生在主观意识上要能够与文本之间产生情感共鸣，能够深入文本去探索情感，才能发现语文阅读的奥妙所在，进而提升自身的阅读水平。

参考文献：

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