新课改背景下 高中地理悱愤课堂模式初探

新课改背景下 高中地理悱愤课堂模式初探

孙清展 1

（温州市洞头区第一中学，浙江 温州洞头 325700）

摘要：按照新课改对课堂教学在结构和过程上的要求，文章在深度学习理论的指导下，依据深度学习路线创建地理教学的悱愤课堂模式，并运用悱愤课堂模式开展教学实践研究，得出课堂教学中要因学情和环境的不同，建立适合深度学习的情境。

关键词：新课改；深度学习；悱愤课堂；模型构建

新课改要求下需要新时代的课堂，对于一线的教师来说，最应关注的应在两个层面：课堂+学生。学生是课改的对象，又基于地理学的复杂性，^]这就迫切需要一种适应新课改的课堂教学模式。本文试着基于深度学习理论构建高中地理悱愤课堂模式，并进行理论实践，以期达到新课改的要求。

1. 基于深度学习的悱愤课堂模型构建

深度学习概念是由美国学者在 1976 年提出。它是在学习者理解学习的基础上，能够批判性和积极主动地学习新的知识和思想，以达到举一反三的效果。^[1]

悱 愤课堂最终目标和深度学习一致，其源自《论语》之“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅还则不复矣”，由启愤、探究、互动及发悱四环节构成。

基于深度学习的悱愤课堂教学模式，改变原来过分注重活动环节而忽视教材内容基础的知识编排，将新授课基本模型设计为三大步（图1）。整个课堂结构由三大步向下延伸至几个小的教学环节，以保证课堂使用的流畅性。

二、模式应用案例-以《农业的区位因素》为例

（一）基于深度学习的悱愤 课堂教学模型实践 图1 基于深度学习的悱愤课堂新授课模型

1.第一步

（1）深度学习目标。

本节课学习目标是以新疆“葡萄”产业为题材，利用所给的资料，分析农业的区位因素及其变化，并学会归纳农业的区位因素。让学生通过对新疆“葡萄”产业的分析，以小见大，对于农业区位因素和可持续发展这一关键知识有一个正确的认知。

（2）情境创设。

情境一 葡萄有“水晶明珠”的美称，其营养丰富，皮薄而多汁，且酸甜味美。葡萄喜温 ，喜光，较耐旱。葡萄在通透性好的土壤中栽培品质较好。

情境二 中国的新疆是世界三大葡萄栽培的黄金地区之一。新疆尤以吐鲁番的葡萄最有名，其产出的葡萄颗粒饱满，远高于国内其他地区。吐鲁番属于盆地，云量稀薄，太阳辐射强烈，日照时间长，且昼夜温差大，有利于果实糖分的积累。土壤是灌耕土、灌淤土、风沙土、潮土和经过改良的棕色荒漠土。吐鲁番有着丰富的地下水资源。^[2]

情境三 根据资料显示，目前全疆葡萄酒厂仍以生产能力小于500t 葡萄酒厂为主，大约40 余家。屈指可数的大型葡萄酒企业无法带动整体葡萄产业的提高。^[2]

2.第二步

（3）合作探究解决问题—在探究中追求深度理解。

为了“说明农业的区位因素”，将其分解成三个关键问题，并就三个关键问题设计了相关活动任务（学习链）（表1），目的通过学习链的设置，以及运用深度学习的学习方式，体现地理环境的共性与个性，体现以尺度思维为切入点，以提高学生的综合思维能力和解决实际问题的能力，并掌握分析一个区域的农业区位发展因素的方法，。

表1《农业区位因素》的学习链及活动情境

（ 4）形成逻辑知识结构，对地理要素进行深度联系与整合。进而形成逻辑的知识结构（见图2）。

反思：引导学生从已有的资料出发，层层递进，由小尺度（吐鲁番）到大尺度（西北地区），以“点”带“面” ，逐步理清地理位置—气候—热量（含糖量）之间的逻辑关系。让学生能够深度挖掘其共性与个性，最终达到促进学生区域认知

水平和提高学生的地理空间综合思维能力的目的。 图2 农业区位发展知识体系

（5）深度提升，知识上升为能力阶段

学生基于对情境的进行深度学习后，将图文信息转换为逻辑思维，解决新的情境问题——分析当地羊栖菜养殖或瓯柑种植的区位条件，促进学生对现实问题解决的能力迁移应用能力的发展。

3.第三步

（6）深度感悟，达成人地协调观

通过深度学习之后，学生从某地理事物是什么（特性）—在哪里（区域）—为什么（成因），最后到有何影响（可持续发展）的学习，从而实现从“知识”的深度体验到“能力”的深度提升，进而到“情感”的深度感悟，最终使地理教学的核心素养之一“人地协调观”自然实现。

三、总结

悱愤课堂强调学习流程的优化、教学方法和学习环境的改变和学生学习的启偾和发悱（应用、创新）。其更重视课堂中发生的活动，并为课堂教学建立适合深度学习的情境。

参考文献：

［1］何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学,2005(5):29-30．

［2］汪慧.新疆酿酒葡萄气候区划与品种区域化研究[D].西北农林科技大学,2015;16.

1孙清展:硕士研究生,温州市洞头区第一中学，主要从事高中地理教育教学研,