浅谈小学数学计算教学

浅谈小学数学计算教学

黄金兰

广西柳州市柳城县东泉镇西安希望小学

摘 要：在教育教学工作中，我深深体会到小学计算教学的基础性。计算不但有利于培养学生的学习专心，严格细致的学习态度，善于独立思考的学习能力。计算仔细，书写工整和自觉检查的学习习惯。计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察，记忆，注意，思维等能力的发展，关系着学生的学习习惯，情感，意志等非智力因素的培养。因此，小学阶段的计算教学就显得特别重要。

关键词：小学 数学 计算

学生的计算能力将直接影响其后续数学的学习，甚至还影响到学生的思维发展。下面我就教师层面，如何提高学生计算能力，谈谈我的几点认识：

一、创设好情境，激发学生学习计算的兴趣

“兴趣是最好的老师”。在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学，乐于做教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。但学生在学习计算时往往会感到枯燥无味。因此，我们在计算中创设一定的情境是很有必要的。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力。可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。通过创设与学生生活贴近的情境，使学生感受到数学与现实生活的紧密联系，激发学生对学习计算的兴趣。如：教学三年级下册“两位数乘两位数的笔算”例3时，可利用教材中创设的养鸡主题图，重在让学生体验现实生活情境，找出数学素材（有41个鸡笼，每个笼里有85只鸡）后，直接列出算式85×41解决一共有多少只鸡这个问题。教师着重组织学生探讨计算方法，通过引导学生体验现实生活情境图，以此激发学生的学习兴趣。

二、注重计算方法的多样化与最优化教学

我们在教学计算教学时，要注意培养鼓励学生采用多种方法计算，只要学生找出了自己 的方法就允许她使用。教师不必急于硬性给学生灌输最优化的方法，让学生自己在解决计算问题的过程中不断反思，对自己的计算方法进行改进，从而找到最优化（或自己最喜欢）的计算方法。例如：李叔叔从某城市乘车去北京用了12小时，火车每小时行145千米，该城市到北京有多少千米？可先让学生独立思考解决，算出结果。学生可能会出现以下一些算法：

1. 145×10＋145×2＝432

2. 145×12＝432

3. 145×2×6＝432

4. 145×3×4＝432

5. （100＋45）×12＝432

6. 直接竖式计算出结果

学生独立演算完后进行小组交流，让每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解法，感受计算方法的多样化与灵活性，并比较不同方法的特点，这样，不同的学生会得到不同发展，扩展了学生解决问题的思路。

三、重视口算教学

新课程标准明确指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便运算的基地，也是计算能力的重要组成部分。”因此，在低年级开始教学口算时，就要看重在讲算理、算法，并辅以其他手段。到中高年级后更不能忽视口算训练。可利用口算、心算、速算等教辅小册子，坚持每天一练，定时定量竞赛， 通过训练提高学生计算能力。在进行口算训练时可开展评口算标兵活动，对口算能力强，正确率高或口算能力有明显进步的同学进行表彰。还可建立互助组（一个优等生和一个学困生），共同提高。而在具体对象上要具体对待。如每次训练的题量要使口算能力强的同学能最大限度地发挥，对学困生当堂做不完的则批改后课余补做，同时对学困生进行辅导。

四、加强估算教学

人们在日常生活中常常只需要估算结果。但在实际运用时多数学生不估算。教师在实际教学中要注意体现估算的价值，不失时机地培养学生的估算意识和估算技能，鼓励学生算法多样化，将估算运用于检查计算结果是否正确。在解决问题中将笔算、估算有机结合，必会提高解决问题的速度和正确率。如：一本书12元，全班48人，每人买一本大约需要多少钱？教学时可以先让学生进行估算并在小组内交流各自的估算方法，可以是10×50＝500，认为是500元左右；也可以是12×50＝600，不到600元；还可以是10×48＝480，肯定比480元多。不同的学生会有不同的估算方法，教师可以为他们提供相互交流的机会，把多种算法进行优化，可以帮助学习有困难的学生适当掌握较理想的一种算法，而不至于一节课下来，什么方法也没有学会。又如：笔算37×53，当学生计算出结果1961后，估算把37看成40，把53看成50，40×50＝2000，所以37×53≈2000，通过估算比较说明笔算结果正确。

五、抓好练习训练

计算能力是通过有目的、有计划、有步骤地长期训练逐步形成的，训练时要注意：

1.突出重点。如万以内的加减法，练习的重点是进位和退位，要牢记加进位数和减退位数，难点是连续进位和退位，两三位数的乘法要练习第二、第三部分积的对位，小数的计算则要注意小数点位置的处理。加、减、除法强调小数点对齐，注意用“0”占位，简便运算则重点练习运用定律、性质和凑整。因此，在组织训练时必须明确为什么练，练什么，要求达到什么程度，只有这样才能收到事半功倍的效果。

2.打好基础。教学大纲指出：“要重视基本的口算训练。口算就是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。因此要求学生在理解的基础上掌握口算方法。根据各年级对计算的要求，围绕重点，组织一系列的有效训练，持之以恒，逐步达到熟练。凑整的训练一定要加强：74+26=100, 63+37=100 252+748=1000 25×4=100 125×8=1000等。要教给学生迅速观察、判断、凑整的能力。这些要求到了中、高年级也不应忽略。同时要加强乘、加的口算训练。如两位数乘三位数176×47，当用7去乘被乘数的十位时，还要加上6×7进位上来的4，这类的口算必须在教学之前加以训练。除数是两位数，商是二、三位数的除法，试商是难点。如果两位数乘一位数的口算不过关，试商就困难，估算能力不强，试商也直接受到影响。

3.掌握简便运算的方法。这是一种特殊形式的口算，简算的基础是运算性质和运算定律。因此，加强这方面的训练是很重要的。在小学四则运算中，几种常用的简算方法学生必须掌握，从而达到提高计算速度的要求。

4.训练要有层次，由浅入深，由简单到复杂，训练形式要多样化。游戏、竞赛等更能激发学生训练的感情，维持训练的持久性，收到良好的效果。巩固练习是小学数学计算教学的重要组成部分，计算教学的理性回归需要巩固练习，而且需要考虑学生个体的不同形式的练习。练习的设计既要顾及知识的积累，又要考虑学生的兴趣。根据学生年龄特点精心设计多种形式的习题，让学生尝试算法的运用。通过练习、比较、发现错误，教室及时指导，矫正，补缺，从而提高小学生计算速度和正确率。计算教学的练习包括巩固练习和综合练习，这些练习的安排可采用不同的形式，如学生独立算，同桌对口令，开小火车，抢答，学生自己编题，每天一练等不同形式，通过练习应用提高学生的计算能力。

只要我们落实了以上环节的教学，使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到发展与提高，就能使学生的计算能力得到真正提高。