提升高中语文阅读教学有效切入点的策略

提升高中语文阅读教学有效切入点的策略

陆芳

福建省 宁德市第五中学 352100

摘要：高中语文阅读教学举足轻重，但是，目前的高中语文阅读教学却问题严重，高耗低效，模式化教学，课堂枯燥乏味，学生兴味索然。教学应在阅读教学中寻找有效切入点，从文章的标题、疑点、美点入手，去挖掘有效切入点，探寻提高阅读教学的策略，使阅读课堂成为高效的课堂，为学生良好语文素养的提升打好基础。

关键词：高中语文；阅读教学；切入点；有效；策略

从某种意义上说，语文素养中的听说读写，其中阅读应该是最为基础的一环，它贯穿各个环节，是提升语文素养的关键。众所周知，阅读简直称得上是决定高考语文成绩的命脉，想要在语文上取得好成绩，阅读关就一定要突破。身为一线的高中语文老师，研究阅读教学的有效策略是我们必须承担的课题。怎样在45分钟的课题教学中提高阅读教学的有效性？这里，笔者着重从阅读教学的有效切入点来谈谈。

所谓切入点，通俗地说就是要解决问题时我们最先入手的地方，也可以说是解决问题的突破口，具备“牵一发而动全身”的特征，有提纲挈领的作用。因而有效的切入点避免了对文章的肢解，易于激发学生读、疑、析、议。而如何找准阅读教学的有效切入点可以从以下几个方面入手：

一、从文章标题入手，挖掘有效切入点.

学生阅读一篇文章时，最先关注到的就是文章的标题。可以说标题是文章至关重要的部分，它能使读者了解文章的内容甚至主旨，它可以是贯穿文章的线索，还可以从标题中窥出作者的情感，有的文章标题甚至具有象征义。好的标题，能让学生在阅读时第一时间就被抓住眼球，激发出学生的阅读兴趣，使学生有欲望和驱动力去阅读文章的内容。因此，教师在教学过程中，绝不该轻易地放过文章的标题，应该多揣摩标题，寻找到一个绝妙的切入点，引导学生一步一步地挖出标题背后隐藏着的文本宝库。

如《烛之武退秦师》这篇文章，标题就很简洁地概括了文章的内容，向我们展示了事件。教学时，应紧紧抓住标题中的“退”作为教学的有效切入点，在“退”字上下功夫。围绕标题中的“退”，可以设置三个问题：“烛之武为何退秦师？”“烛之武怎样退秦师？”“烛之武退秦师的结果如何？”。第一问，为什么要退秦师？拉出关键句“以其无礼于晋且贰于楚也”，不仅积累了文言字词“贰”和文言特殊句式状语后置，还由此引出故事发生的背景以及郑、晋、秦三个国家之间的关系；第二个问题，“怎样退秦师？”使学生理清了大致的事件，并由此展示了重要人物——烛之武的形象特点，以及其他次要人物的形象特点；第三问，“结果如何？”由故事的结局中可以拓展开去，或研究这样结局的根源，或探究如何评价这个事件，或结合现实拓展等等。“退”这个切入点，不仅将故事的前因后果串联起来，而且还一步步地将主要事件、主要人物、作者的情感态度等关键信息一一展示出来，这样的切入点应是有效的切入点，它使教学条理清晰，学生可以有条不紊地抓住关键信息，避开枝枝蔓蔓的牵绊，直入文章主题，目的性和指向性明显增强，学生的阅读兴趣也会被激发起来。

二、从文章的疑点入手，挖掘有效切入点

高中议论文的写作要求具有“思辨性”，“思辨性”指的是有自主的思维逻辑和辨别能力。这也是高中议论文的灵魂所在。因此我们的阅读教学也应重视学生思辨性的培养。有思辨地阅读其实就是要让学生在进行文本阅读时有质疑、有批判。具体说就是学生在阅读过程中能够发现问题，或讨论，或研究，加以解决，这样的过程其实就是对文本进行深层次思考的过程，这对锻炼思辨性将大有益处。所以在阅读教学中，教师可以选取疑点作为有效切入点，引导学生对文本的思考，在解疑过程中一步步深入文本。

三、从文章的“美点”入手，挖掘有效切入点。

文学阅读的魅力之一在它能给读者带来审美的感受和体验。高中语文阅读教学以提高学生的语文素养为目标，不仅要使学生具有探究能力，更应具有审美能力，要培养学生具有感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，通过提高审美能力的方式达到陶冶情操的目的。而我们教材中的文章，都是通过编辑出版的层层筛选，不仅考虑到了文章的美，也考虑到了内容的美，形式的美和语言的美，力求让学生在对教材的学习中感受到美，在审美过程中形成正确的人生观、世界观和价值观。因此，教师就应该善于发现、利用教材的美点，由此切入，吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，引导学生走入文本，感受美，使学生在审美体验中解读课文。

以朱自清的《荷塘月色》为例，这篇文章是中学教材的经典篇目，是一篇充满审美情趣的散文，教师就应从审美角度挖掘切入点。我们可以以读“美”为切入点，紧扣“美”，从三个维度“静谧隐约的画面美”、“精彩细致的语言美”、“回环往复的交给美”展开教学，获得对文章的审美体验和感悟。首先，通过对文章的朗读、涵咏，在直观上感受荷塘的美，学生比较容易找出文中的画面，有“月色下的荷塘”、“荷塘上的月色”和“采莲图”。这些画面，色彩鲜明，明暗交织，或迷蒙，或清幽，或峥嵘，或柔美，富有特色，蕴味无穷，引导学生感受如诗如画的景致，然后让学生体会画面为什么会如此之美，这样就自然的引出第二个维度---对精彩细致的语言美的赏析，展开对文章艺术手法的分析，引导领悟比喻、通感、叠词等的运用，掌握描写景物的手法以及和谐流畅的风格。从这些画面中体会作者此时内心的宁静，而作者在文章开头却说“这几天心里颇不宁静”，于是出门寻求“宁静”这才有了第一个维度中的美丽画面。荷塘的美丽，不同于平日白天的景象，静谧，唯美，让作者心里感受到了“宁静”，寻求到“宁静”后，作者又沿着弯弯曲曲的小径回到家中。全文的结构回环往复，由家---小路---荷塘---家，形成一个回环，同时也是一个“不宁静---求宁静---得宁静---出宁静”的过程，从这回环往复的结构中进一步探讨作者为何不宁静？他有怎样的愁绪？自然而然地触及了文章的背景，作者的情感。

综上，作为高中一线的语文教师，我们是专职的教育工作者，是一个个独立的个体，在教育教学中占据了主导地位，学校教育质量的高低从本质上取决与我们教师工作效能的高低，而我们教师自身的素养，特别是专业素养又从根本上制约了我们的工作效能。也就是说，教师的专业素养、教学能力的高低，都是影响阅读教学有效切入点选定的因素。所以，提高高中语文阅读教学有效切入点的策略最根本的就是要提高教师的素养。

参考文献：

1、《语文教学与研究（综合天地）》.[J].2018年第01期

2、付煜.《语文阅读教学切入点研究：理论的探索与实证》.[D].2004年

3、《基础教育》.[J].2017年10月期

4、车瑞华.《浅谈高中语文阅读教学的切入点》.[J].西部素质教育.2017年第19期