互动教学模式在实际教学中的重要意义

互动教学模式在实际教学中的重要意义

郑杨

沈阳市第一三四中学 辽宁省沈阳市 110000

摘 要：在当前的教育背景下，学生的“自主学习意识”、“主体性”、“自主参与性”等以学生为中心的词汇不断涌现，学生的主体地位日益突显。但实际的教学情况总是不能跟上改革的步伐。学生仍处于被动学习的状态，并没有真正参与课堂教学过程，根本做不到积极思索、主动参与的境界。尤其是在英语写作教学的课堂，这种现象尤为严重。很多教师在授课的过程中，只是单纯地传授给学生相关的固定句式，让学生仿照写作，这样做不仅不能调动学生写作的积极性，而且也局限了学生的思维范围，使学生成为被动的学习者和接受者。

课堂互动教学是指师生共同参与的面对面的人际交互活动，它特指教师与学生之间、学生与学生之间发生的互动作用的过程。课堂教学只有通过互动过程才能进行。

本文从互动教学模式的涵义、理论基础及实际应用等方面介绍了课堂互动理论，强调了互动教学在初中英语写作教学中的重要作用，旨在改变课堂中“老师讲，学生听”的传统教学模式，提高课堂效率，同时发展和提高学生的各项技能，培养学生全面、健康发展。

关键词：互动教学；初中英语；写作教学

互动教学模式在初中英语写作教学中的应用

在实际教学中，听、说、读这三项较多地融入到课堂教学中，而写作却很少得以练习。就目前情况来看，即使开设了写作课，写作教学大多限于“布置任务—学生写作—批改打分—作文点评”这一单调的教学形式，很少有教师使用多种活动和练习的形式来组织写作教学，大多数教师只注重写作结果。这种写作教学方式师生互动性不强，无法激发学生的表达欲望和兴趣，致使学生无法创造性地运用所学语言进行书面表达或解决问题，最终不利于其综合语言运用能力的发展。互动式教学模式正是避开了这种单调的教学模式，转而以学生为中心，培养学生自主学习的能力，交给学生终身学习的方法，强调了学生学习的主体地位。

一、互动教学模式的本质

课堂互动在英语课堂教学中具有重要作用。通过互动活动，学生能把他们所学的语言知识在真实的语言交际中使用出来，由此学生能创造性地表达自己的意思。互动式教学模式改变了传统课堂中老师“一言堂”这种单一的教学模式，强调以学生为中心组织教学。

互动，即相互作用或相互影响，存在物与物之间、人与人之间、人与物之间。“互动”是一个由社会学引入到教育学领域的概念，最早出现在美国社会心理学家米德(Mead, J. H)对“符号互动”思想的阐释中。米德认为：个人、自我、社会均产生持续不断的对话与交往，人类的交往是通过有意义的动作实现的。H. Douglass Brown则把“互动”解释为两个或更多人之间的思想或情感的相互交流并对彼此产生影响。

因此，我们可以简单地说，互动就是两个或更多的人相互交流思想感情、传递信息并对双方都产生影响的过程。

二、互动教学模式的理论基础

我国伟大的教育思想家孔子曾提出：“启发诱导”、“教学相长”等教学原则，这些教育思想都蕴含着互动教学的思想。互动教学模式的产生并非一日促成，而是与历史上相关的教学思想有着不可切断的联系。

1.建构主义教学理论

建构主义教学理论认为，“教学的重要本质就是一系列的沟通。”建构主义理论确立了学习者的地位和作用，学习者是意义的主动建构者，在学习过程中发挥主体作用。学习是一个主动建构的过程，学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息，信息传递本身并不能保证有效的知识建构，它要通过学习者主动地建构活动来实现。

建构主义的学习观可以概括为三点：第一，学习时学习者主动建构知识的过程，而不是由教师把知识简单地传递给学生；第二，学习者以自己的方式建构对事物的理解；第三，学习应该是一个交流和合作的互动过程。

建构主义强调学习的主动性，强调合作学习，强调同伴关系的重要性，这为互动教学模式在实际教学中的应用提供了强有力的理论基础。

由于人本主义强调教学的目的是促进学习，因此学习并非教师强迫学生被动学习，而是在好奇心的驱使下主动地吸收所需知识。总之，人本主义教学理论在教学实践中提倡以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，突出了情感在教学活动中的地位和作用，以学生的自我完善为核心，把教学活动的重心从教师转向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进了个别化教学运动的发展。

三、互动教学模式的优势

1.互动教学模式能够满足学生个体发展的需要

互动教学模式强调学生是学习的主体，提倡学生在“做中学”，在“学中做”。心理学认为，每一名学生都有闪光点，互动教学模式为学生提供了充分发挥自身优势的机会，能积极思考，不断创新。通过合作和互动，学生能增强主体意识，培养自主学习能力；同时，学生能及时发现自身不足，自觉取长补短，在学习中不断提升自己，完善自己。

2.互动教学模式能促进师生关系和谐发展

互动教学模式具有双向能动和双向促动的特点。在教学中，师生双方彼此给予对方激发、肯定和鼓励，激发对方的主观能动性。同时，在互动教学模式中，学生可以平等的和学生开展讨论和交流，教师也会参与学生学习的活动中去，发现教学中存在的问题，及时改善和更正；因此，在教学活动中，师生将同收益，同成长，形成和谐的师生关系。

四、互动教学模式在初中英语写作教学中的应用

互动教学模式主要有两种类型：师生互动和生生互动。互动教学的基本模式是“激趣—启发—创作—交流”；互动教学模式在写作教学中的应用就是在这一基本模式基础上，围绕其三种类型展开的。

1.激发写作兴趣阶段

激发兴趣阶段可以采用师生互动形式。学生的动是以教师的启发为基础的。在写作课进行前，教师先了解学生感兴趣的话题，然后和学生互动，共同商定将要写作的主题。学生自我选定了主题，就会积极地参与写作，写作过程中即使遇到困难也不会轻易放弃；在教学过程中，教师和学生分别发挥了主导和主体作用，避免了学生被动学习的现象发生，同时，学生的写作兴趣被充分激发了出来。

2.启发写作阶段

启发写作主要以师班互动为主，是指学生在教师的引导下明确写作的相关模式，诸如段落结构、关联词、开头结尾等等。同时，学生在教师的启迪下思考有关于写作主题的信息，为下一步的实际写作打下基础。在启发写作阶段，学生可以你一言我一语的说出写作的内容，这样做不仅能锻炼学生发散性思维，也能激发其他同学的思路，促动学生间积极思考，不断创新。

3.实际创作阶段

实际创作阶段中生生互动得以充分发挥。在写作的过程中，可以采用小组集体协作和班集体写作两种方式。

4.写作后的交流阶段

在小组写作和班集体写作过程结束后，教师需指导学生进行互动交流，确保学生掌握写作方法，提升写作技能，完成学生的自评和互评活动。

在小组集体写作后，教师可以将各组所写的作文借助投影仪展示给全体同学，学生共同进行作文的评价。在评价的过程中，学生能从多个角度对同一篇作文进行评价，充分地评改。这样的作文评价师范作用强，对普遍存在的问题有很好的修正作用。班集体写作后，教师可以让学生自愿到黑板上来改正其中的拼写、语法错误等，形成一篇高质量的作文。这种写作后的评改方式针对性强、互动性强，且评改意见客观，而且为不同层次的学生创造了展示自己的机会。

五、应用后的反思

在教学互动过程中，学生不断地进步和发展，教师不断得到充实、丰富和提高，双方相互协同，共处于一个和谐的活动统一体。

参考文献：

1. 程晓堂,(2009).《英语教师课堂活动话语分析》[M].上海：上海外国语出版社，pp.30