浅谈幼儿科学探究中求证意识的培养

浅谈幼儿科学探究中求证意识的培养

李冬梅

福建省连城县实验幼儿园 福建 连城 366200

摘要：在幼儿科学探究活动中培养幼儿的求证意识是让幼儿通过观察和思考并提出问题，搜集证据和获取证据对科学现象做出解释，得出最终的结论来验证猜想的过程。培养幼儿的求证意识能帮助幼儿从小树立正确的科学观，提高探究过程的质量，发展幼儿的创造性思维和逻辑思维能力，促使幼儿形成良好的探究习惯，促进幼儿的全面发展。

关键词：科学探究 幼儿 求证意识 能力

前言：“幼儿园的科学领域是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，科学探究的目标是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步探究能力，以全面提高每个幼儿的科学素养为核心。教师要充分利用幼儿身边的事物和现象作为科学探索的对象，培养幼儿科学兴趣，重视幼儿科学体验的过程，培养幼儿树立求证意识，发展幼儿的探究能力。

1. 提升幼儿科学求证意识的必要性

1. 提升幼儿认知水平

在科学探究活动中，幼儿动手进行科学实验，是一个认识事物，发展认知水平的过程。幼儿对科学探究的材料进行观察和操作，对事物之间的性质和联系进行对比和思考，能提升幼儿的认知水平，积累相应的知识，促进认知的发展。

2. 丰富幼儿情感体验

在科学探究过程中，对幼儿进行科学情感教育是组成科学教育过程的重要部分。幼儿在平等、互助、民主、开放的科学探究氛围中，能为幼儿带来安全舒适的情感体验，有利于幼儿形成稳定、持久的情绪情感。科学探究过程中科学现象的变化能激发幼儿的好奇心、求知欲，给幼儿带来积极乐观的心理体验，符合幼儿活泼好动的性格特点。幼儿在科学探究中遇到了问题，通过教师的帮助鼓励和幼儿间思维的启发能让幼儿增加战胜困难的勇气，产生积极向上的探索精神，促进幼儿情感的发展。

3. 促进幼儿思维的发展

在求证意识的培养过程中，需要幼儿跟教师，幼儿跟幼儿之间进行有效的互动和交往。这一过程直接促进幼儿口语表达能力的提升，影响幼儿心理发展过程，在潜移默化中促进幼儿个性的发展和思维品质的形成。而且幼儿在科学探索中，学习运用观察、比较、分析、推理等方法进行探索活动，进行多种思维方式，从而发展幼儿的思维能力，促进幼儿创造力和学习能力的提升。

（四）树立严谨的科学态度

科学的本质是实证的，科学活动是一种求真活动，科学必须用事实说话；科学结论必须是经得起实践检验的；幼儿在整个科学探究过程的各个步骤中，学会观察和提高证据意识，有利于培养幼儿的探究精神，实事求是，发扬务实求真的科学态度。

二、开展科学探究，提升幼儿求证意识

（一）激发幼儿好奇心，培养幼儿的质疑精神

在幼儿科学探究活动中，让幼儿产生疑问和好奇心，是激发幼儿求证意识的源头。任何求证意识和求证思维都是从发现问题开始，疑问能激发幼儿的创新意识，在质疑的引领下主动进行探索和寻找答案，教师在这一过程中，要充当引领者的角色，鼓励幼儿发扬质疑精神，激发幼儿的好奇心，让幼儿敢于探索未知的事物，主动提出不同的见解和猜想，对别人的答案不要盲从与附和，敢于质疑权威，促进幼儿思维的主动性和积极性，让幼儿全面发展。因此，[2]教师在教学中不要急于引导幼儿得出结论，得出某项证据后，戛然而止结束科学探究活动，而是要突出幼儿质疑的思维过程，在科学探究中重视幼儿提出的不同问题，扩大寻找证据的过程，对假说进行验证。

比如，在《沉与浮》的科学小实验中，首先，教师出示积木、铁块、石头、泡沫等材料，引导幼儿进行猜想：什么东西会沉到水底？什么会浮在水面上？让把自己的猜想记录到记录表里，然后到探究区分组操作，幼儿逐一把材料投放到盛满水的水槽里，边看边记录观察到的现象，幼儿会发现猜想和验证不一样时，就会提出质疑：为什么铁块会沉到水底，而铁做的轮船不会沉到水里呢？教师可以借助幼儿的好奇心和质疑，生成新的探究内容，进行深入学习。

2. 让幼儿获得收集证据、分析证据的能力

让幼儿敢于提出自己的问题是第一步，教师在培养幼儿求证意识的过程中还要引导幼儿学会收集证据，在对科学现象的观察、实验中获得数据，在动手操作中验证猜想，在交流反思中将感性认识上升到理性思维层面。教师在教学中要充分调动幼儿的多种感官，引导幼儿灵活的选择探究的方式，对调整实验的材料和实验的方法，让幼儿如实的说出认识。在动手操作进行观察的过程中，教师最好规范实验的细节，培养幼儿科学严谨的学习态度，让幼儿亲自动手进行实验收集相关的数据，这样在幼儿脑海中才会形成深刻的印象，加深幼儿的理解与记忆。

例如，在《斜坡滚物》的探究活动中，设置了不同高度，同样坡面，有的幼儿觉得泡沫圆筒在低的坡面上滚得快，有的认为在高的坡面滚得快，教师幼儿带着猜想，分为两人一组，强调操作要求：同时放开手中的泡沫圆筒，看看哪个坡面滚得快？幼儿在自己的操作中，不断调整坡度，发现坡度越高，泡沫圆筒滚得越快。幼儿通过各种实验方式亲身感受着实验过程给自己带来的感官体验，验证了自己的想法，从中构建了新的知识经验。

（三）提升幼儿对证据整理，总结结论的能力

重视培养幼儿对结论验证的环节，提升幼儿对科学结论应用的能力，[3]让幼儿对结论进行总结反思的过程也是培养幼儿求证意识的重要内容。在此过程中，幼儿需要将自身的结论和验证结果展示给其他人，让其他人接受自己的结果，这一过程能够提升幼儿的表达能力和逻辑思维能力。幼儿们对结论提出异议，思考哪一个环节出现问题，推翻结论也是一个培养求证意识的重要过程。幼儿在交流中进行思维的碰撞能够互相启发，对自我思考的过程进行反思和自审，将收集的实验证据通过不断修改整理，重新完善自身的结论。最后，幼儿教师针对幼儿得出的结论进行知识的拓展和迁移，还能提升幼儿对科学知识的应用能力。

例如，在弹性的科学探究教学过程中，让幼儿对皮球、弹簧、橡皮筋、海绵等事物展开讨论，判断哪种物体的弹性大，让幼儿在设计实验验证自己的猜想。为了培养幼儿举一反三的思维过程，幼儿教师还让幼儿结合生活经验谈一谈，还在什么地方涉及到弹力的学科内容。幼儿们开始进行联想，说出了：蹦蹦床、沙发、脸蛋、床垫、被子等，幼儿们在联想和猜想的过程中，拓展思维的广度和深度，在好奇中进行猜想，带着猜想进行试验，在实验中得出结论，根据结论拓展思维，让幼儿的好奇心不断得到满足，在满足中发挥创造力和想象力，解决实际中的问题。

结语：幼儿求证意识与能力的培养过程中，幼儿教师要秉承以幼儿为本的教学理念，提升幼儿主动参与的热情，挖掘幼儿的探究意识，通过多种科学教学实验和多媒体教学设备，丰富幼儿的视野。在多种科学探究活动中，挖掘幼儿的智力潜能，在过程中进行观察和辅助，发挥科学探究过程中教师的主导型地位，为幼儿搭建科学思维和教具之间对话的平台。幼儿教师要对科学探究中的实践过程进行反思和总结，针对幼儿的实际情况修改活动环节，优化教学内容，以幼儿智力发展的水平和认知程度进行合理的教学，促进幼儿自身建设和科学求证意识的提高。

参考文献：

[1]浅谈幼儿园科学活动中的“真”探究——以三则大班科学活动为例[J]. 叶静.  读与写(教育教学刊). 2015(01)

幼儿园科学探究活动形式化问题及对策研究[D]. 李湘云.湖南师范大学 2016

[2]浅谈面向幼儿开展科学教育的方法[J]. 赵天姝.  中国校外教育. 2019(09)