如何让学生实现“我的课堂我做主”

如何让学生实现“我的课堂我做主”

王欢 1 李彦军 2

1. 河南省三门峡市灵宝市川口乡湾底小学   472522 2. 河南省三门峡市卢氏县官道口镇第一初级中学 472211

课堂是学生获得知识的主阵地，展示自己的舞台。然而，在我们的数学课堂上，越到高年级，学生上课不发言、不积极参与的现状越明显。如何改进课堂教学环节，调动学生学习的积极性、改变课堂现状，让学生在课堂上动起来，提高课堂教学效率呢？为此，平时工作中我注意这方面的调查研究。通过调查分析，处不明白，只有把课堂还给学生，孩子们的小手才能高高举起，才能改变课堂沉闷的现状。 问题是课堂教学的心脏，有了问题，思维才有方向。有了问题，思维才有动力。备课时要围绕教学内容和教学重难点精心设计课堂问题。课堂上以学生自学、独立思考为主，教师引导学生自主探索、合作解决，充分发挥学生主动性。教学环节可以分为：“引出问题---自主探索---合作解决---当堂检测”。 一、情景导入、引出问题 主要包括三步：①导入；②板书课题；③出示问题。

1、导入：①情景导人；教师根据教学内容创设情境，激发学生兴趣，把学生引人新课的学习中去。还可以用设疑、故事等方式创设问题情境，激发学生探究兴趣。比如：在“圆的认识”一课，播放小猴子坐椭圆形车轮的小车和坐方形车轮的小车颠簸起伏的滑稽场面，学生个个笑声起伏，兴趣高涨。趁机出示问题：车轮为什么要做成圆的?让学生带着疑问进入新课的学习。 ②复习导入；复习旧知识导入新课。通过复习旧知使学生有效利用知识的迁移作用，利用已有的知识学习新内容：还有利于加强对比，让学生感受到新旧知识的异同。比如：教学分数解决问题时、改变题目的已知条件和问题，变成要解决的新问题。 2、板书课题： 引出新课后，把课题板书在黑板正中位置，使学生明确本节课的教学内容。板书要工整、认真，对学生的书写起到示范作用。 3、出示问题。 把教学内容转化为要解决的具有现实意义的数学问题，让学生独立自主探索解决。教师出示设计的问题(方法的指导、做题的步骤)，也可以问学生：你想知道哪些内容?你能提出哪些问题?教师加以引导、总结出课堂问题，让学生带着问题进人新知识的探索。 课型不同，教学内容不同，教学环节的应用也就不同。比如概念课可先出示问题，计算课学生先尝试解决再探讨问题，解决问题时学生按照自学的问题步步深人思考，教师也可以分两次出示问题或者把问题转化成填空、判断等形式。因此，要因课制宜，灵活使用。 二、自主探索、质疑问难 学生围绕教师提出的问题，独立解决。不同的课型有不同的学习方法。概念课，可以通过独立看书，到课本中寻求答案的方法。计算课，可以让学生带着问题独立尝试解答。探索规律课可以让学生在动手操作中获取新知。复习课，让学生自己梳理本单元学习内容。 在学生自主学习的同时，教师可以根据需要安排一、两名中等学生上黑板板演。一方面可以了解学生的思维过程，自学情况，另一方面有利于教师下个环节的讲评和指出存在的问题。教师这时的任务是巡视，巡视的重点是中等生和后进生，目的是发现学生的易错点和学习中存在的共性问题。为交流解决重难点作准备。 学生探索数学问题，有时占用的时间相对较长。教师要有足够的耐心，给学生充足的时间让学生通过看书，折一折、量一量、数一数等方法来证明自己的观点。 三、交流展示、合作解决 这一环节是教学的重心，它分为三步。 1、交流展示。对于有分歧、知识点过多、一题多解、思维难度较大的问题可以先在小组内交流，然后在全班交流。在小组交流过程中，教师要交给学生交流的方法，让每个学生都有发言的机会。充分发挥小组长的作用，小组长表达能力、自学能力较强，反映敏捷，她是组织者也是小老师，更是纠错者。在全班交流时，比较简单、学生都掌握的问题，可直接跳过去，直接抓住重点和难点问题，让学生走上讲台，大胆说出自己的想法，提出自己的见解；在讨论辨析中，弄清知识的来龙去脉，掌握意义，理解算理，学会算法。对于问题过少、知识点容易掌握的课，可以直接全班交流，教师带领学生总结易错点和揭示规律。 2、更正讲评。在学生的自主学习中，一定会出现各种各样错误，这些错误也正是最有效的教学资源，教师要善于分析错误原因，对症下药。学生也可能存在解决不了的问题，这些问题正是教学内容的重点和难点，也是教师讲评的关键。对学生的错误信息，教师要分清哪些是主要的，反映了学生思维的偏差(解题方法)，哪些是次要的，只是形式上(格式上)的失误。思维上的错误较难纠正，可以借助画图的方法让学生理解；方法错误说明在知识迁移上，只注意了相同点，忽视了不同点，这些情况往往发生在中偏下学生身上，让这些出错的学生说一说，教师帮助分析原因。形式上的错误可以让学生对照课本看一看、同桌互相检查就可以纠正过来。

3、教师总结。学生通过自主学习，小组全班交流，教师纠错讲评已经掌握了本节课的教学内容，但学习的知识比较零碎、认识比较肤浅。就需要教师帮助学生整理、深化、总结，上升到理论认识。比如：比较上节课和本节课解题方法的异同、总结解题方法和步骤、强调教学中容易出现的问题。 四、组织练习、当堂检测 这一阶段的练习可分为三个层次，基本练习、变式练习、综合练习。教师根据教学内容设计练习题，可以采用独立完成的形式，也可以逐题检测，逐题过关。 在“问题”的引导下，让学生先学，把学习的主动权交给了学生，但对教师提出了更高的要求，问题设计的提问方式、难易程度直接影响整堂课的效果，这就需要教师熟练掌握教学内容对学生也提出了很高的要求，展示学生的表达直接影响班级孩子的听讲效果。我们开展的“优秀小讲师”评比，让一部分学生敢于表达，学会正确流利表达。相信在这部分孩子的带动下，越来越多的孩子将能说、会说。 “问题”是一种引导学生学习的方式， “需要”则是最好的学习动力。在学生的疑惑处争论，学生热情高涨，在学生的困惑处指导，学生茅塞顿开，由被动学习变为主动探索，由此实现课堂的高效率。