神话教学教什么，怎么教——《开天辟地》教学策略与解读

神话教学教什么，怎么教——《开天辟地》教学策略与解读

高永红

黑龙江省佳木斯市第一小学 154002

关键词：神话教学 简要复述 关键动词 合理想象

内容摘要：神话故事教什么，怎么教？要借助神话故事这一载体进行言语实践，这是提升学生语言文字运用的关键所在。《开天辟地》这一神话故事，学生在读懂故事基础上，能简要复述讲好故事，内化故事语言对于学生而言才更具意义。我们把神话教学的目光聚焦在课文中“开辟天地”的神奇和“化身万物”的神奇两处，借助学习活动单和复述手卡，体会人物形象，感知神话的特点。

一、教学策略的整体构想

神话故事教什么，怎么教，结合教学实践，我做了深入研究和教学构想。著名语文教学专家吴忠豪先生说：言语实践是提升学生语言文字运用的关键所在，语文课的重点任务是“学习语言文字运用”，这是语文课程的性质决定的，必须准确地把握住。

《开天辟地》是一篇神话故事，作为口头文学，我们没有必要把过多精力放在体会、咀嚼、品味语言上，读懂故事、简要复述讲好故事，内化文本语言对于学生而言才更具意义。本课重点聚焦在课文中两部分内容的学习：

第一部分：“开辟天地”的神奇（1—4自然段）

借助学习活动单，复述手卡，让学生抓住关键词，复述课文，感受神奇，体会人物形象；

第二部分：“化身万物”的神奇（第5自然段）

借助学习活动单、仿写卡，让学生抓住反复出现的词语，诵读积累，迁移仿写，感知神话的特点。

二、学情分析解读

小学四年级的学生语文学习的能力明显增强。学习中具备一定的独立识字解词能力，能结合上下文、生活经验等多种方式理解词语；学生朗读能力较强，能整体感知课文大意，能通过勾勾画画、读中体会等方法找到文章中含义深刻的语句；能够图文结合读神话，有一定的合作意识与能力，但复述能力和创造能力仍比较薄弱。四年级的学生能复述叙事作品的大意，但他们复述的方法大多是机械被动的重复复述模式，教学中应引导学生充分内化文本中的生动形象的优美语言，并鼓励他们与他人交流自己的阅读感受，积极地向主动的创造性复述模式转变。

四年级的学生拥有丰富的想象力，对一切事物都充满着好奇心。学生通过课外阅读或是观看一些影视作品，对古代神话故事或多或少有些了解，因此，对本篇课文的内容不需作过多的理解，只需在学生认认真真读书的基础上，体会神话故事的神奇魅力和故事叙述方式的独特魅力。 

三、学习活动设置

（一）聚焦：“开辟天地”的神奇（第1—4自然段）学习。

1.借助下面的学习活动单，抓住“混沌、劈开、支撑、矗立”关键词，体会盘古开辟天地的神奇，感受人物形象。

出示：学习活动单（一）

默读课文1—4小节

1.想一想：盘古为什么要开辟天地？

2.盘古是怎样开辟天地的？划出让你感到神奇的句子，圈画关键动词，做批注。

关键词的学习。

1. 抓住“一片混沌”，借助幻灯片，把学生带进远古世界的一片混沌的神秘感，激发学生的学习兴趣。（2）紧扣“劈开”，“劈开”之前，天地漆黑一团，“劈开”之后，阳气上升，阴气下沉，天地分开，从而显示了盘古与无论比的神力。一声巨响，学生如临其境，把学生一下子带入了文本，为朗读课文莫定了坚实的情感基础。再让学生找一找，下面句子的语言表达的特别之处？（清ー浊，轻一重，上升ー下沉）这种对称的语言方式，体会天地形成之神奇。从字词到内容到情感再到思想，层层递进、环环紧扣、浑然一体。（3）立足“支撑”一词，学生进行角色体验，变身盘古，做“顶天蹬地”的动作，他们很容易就走进了文本，切身体验了“支撑”，让学生体会我们顶天踩地一会儿就累了，那盘古呢，做了多久?顺势激情导读，在一次又ー次的朗读中，学生的情感一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象也一次比一次高大，体会盘古无私奉献的伟大精神。（4）品读“矗立”一词，体会盘古的高大形象，会写“矗”字，体会创造美丽宇宙的无私顽强的盘古，最终光荣地倒下了。

2.学习抓住关键词，有顺序地复述这部分的内容。

在四年级下册，“复述”这一学习目标有什么样的质量标准呢？

根据四年级下册课文学习重点，我们把复述的水平定位为“能够根据课文提纲或关键词句，简要地复述课文”。课文提纲或关键词句，就是对主要内容及故事情节的把握，借助复述手卡这一支架达成。

复述手卡

1.小组合作填写复述手卡。

2.利用关键词、想象画面并按一定顺序来讲一讲开天辟地的部分。

3.先自己练习，再讲给小组的同学听。

课堂上，我们采用了支架式教学：一是让学生填写复述手卡，通过填写复述手卡中的“劈开、支撑、矗立”三个关键动词的天地前后

一是通过填写复述手卡中的“劈开、支撑、矗立”描写天地前后变化的三个关键动词，帮助学生理清复述顺序；二是让学生利用这三个关键词，想象画面，帮助学生有顺序地把盘古开辟天地这部分内容简单、顺畅地讲下来；三是借助复述手卡组织学生合作学习，通过学法迁移，相互启发，展示复述；四是对学生复述是否有顺序、是否抓住了关键词等要素进行评价。

借助支架尝试自己复述，降低了难度，就像一条铺就好路径，能让学生沿着它去摘下“复述课文”这朵美丽的成功之花。

（二）聚焦：“化生万物”的神奇（第5自然段）学习。

1.借助下面的学习活动单，圈画出文中反复出现的词语，体会这样写的妙处，诵读积累，迁移仿写。

盘古，把自己宝贵的生命奉献给了这个世界，他的使命完成了吗？让学生一起跟随着课文文字，再次感受盘古的无私与伟大。

出示：学习活动单（二）

自由读课文第5自然段

1.盘古的身躯化生出世间的哪些事物？思考两者之间的联系。

2.划出文中反复出现的词语，体会这样写的妙处？

师生交流，盘古的身体各个部分与化成的自然界万物，是有关联的。作者的想象既大胆又合理，如何让学生体会并理解是我们这一环节的目标，通过搭建这一问题式支架让学生发现语言规律，思考二者之间的联系，在教师的提示下，学生不难发现，化身万物的合理性。也为完成下面的任务单三做了预设。

引导学生关注反复出现的词语，学生不难发现，相同句式共出现了12次，以此感受到了盘古把自己的一切献给了这个世界的伟大精神，并感知神话的语言表达特点。

2.语言积累，迁移写话。

出示：学习活动单（三）

展开合理的想象，像作者这样用上排比的句式、生动的语

言，完成小练笔：

盘古死后，他浓密的头发变成了茂密的森林，洁白的牙齿变成了 ， 变成了千姿百态的石头， 变成了 ，就连 也变成了 。

更进一步的写是学生参与神话文本的再创造。让学生写一写盘古的身躯还会化生出什么？这样的迁移写话，不仅可以让学生对神话有更深刻的领悟，也使人物形象在学生心灵深处更清晰更具震撼力。文本的深度、广度和温度，因学生的投入和再创作，被不断地延伸。

基于以上的认识，本课的教学内容通过阅读让学生了解英雄盘古开辟天地和化生万物的神奇过程，采取让学生能抓住关键词，有顺序地复述故事的教学策略，了解神话的语言特点和叙事结构；诵读积累，迁移仿写，感受人物品格，进而取得最佳学习成效。 参考文献： [1]统编教材习作单元教什么、怎么教——以小学语文三年级上册习作单元为例[J]. 梁昌辉.  语文教学通讯. 2018(30)