初中地理学科核心素养的构建与培养

初中地理学科核心素养的构建与培养

王丽娟

陕西省长武县初级实验中学 713600

摘要：学科核心素养是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。地理学科核心素养包括区域认知能力、综合思维能力、人地协调观、地理实践力。长期以来，受多种因素的影响，初中地理教学偏重于课堂知识与技能的记忆、理解和反复操练，致使学生的学习、考试评价与生活实际严重脱节，地理教学效果差强人意。基于此，本文主要研究了初中地理学科核心素养的构建与培养策略。

关键词：初中地理；学科核心素养；构建与培养

引言

随着教育的不断深化和改革，人们对地理课程教育教学活动也日益变化，培养学生的核心素养所占比例也呈现逐年上升发展趋势。在初中地理课程教学过程中，提高学生的核心素养对认知地理知识和深入探究地理知识非常重要，而区域认知是初中地理学科核心素养中不可或缺的一项培养内容。区域认知就是学生能够结合自身所在区域和所学知识，对地理区域中的自然地理要素和人文要素综合理解。教育部曾明确指出要把核心素养落实到具体课程的教育过程中，以期能够促进学生的全面素质培养。

一、注重问题引导，培养学生综合思维

就初中阶段地理学科教学而言，综合思维属于地理学科核心素养的重要组成内容，同时又是学生分析地理现象以及学习地理知识所必须具备的品质，锻炼综合思维可以开拓学生思维，深化学生思维，让其能从多维度深入剖析地理问题与地理现象，从而发现地理知识背后蕴含的规律，掌握地理的本质。学生在形成了综合思维之后，也能更好地掌握地理各个要素之间的联系，学会辩证看待问题，从而解决问题。例如，近年来人们都高度关注“一带一路”话题，在课堂上教师可以以小组合作的方法让学生深入探讨“一带一路”指的是哪里，沿途经过哪些国家和地区，其自然环境、气候等有何特点。此外，还可以讨论“一带一路”会对经过的地区和国家发展产生何种影响。教师要引导学生应用所学的知识自主查找资料并分析，这样就能潜移默化提高学生的学习主动性与合作能力，还能拓宽学生的知识面，让学生全面看待地理问题，从而培养学生综合思维。

二、联系实际生活，提高学生的地理实践能力

众所周知，初中地理主要是让学生了解我国的地区地域分布、各个地域的特点等，应用性非常强。在初中地理学习过程中，学生很容易把地理知识和实际生活联系在一起。因此，教师在教学时要积极地将地理知识联系实际生活。教师可以向学生适当地补充一些相关地理知识案例，向学生渗透一定的地理观念，让学生进行分析，培养学生的地理学科核心素养。教师也可以在学生学习相关的地理知识时，带领学生进行实践活动，让学生能够在自己的亲身经历中去感受、观察，运用多种感官去学习，有效培养学生的地理人文情怀，让学生学习得更加深入。学生的地理实践能力都是在这些实践活动中培养出来的，因此只有提高学生的地理实践能力，才能提高学生的地理素养。例如，教师在教学地理必修一“认识喀斯特地貌”一课时，可以带领学生去博物馆参观，让他们能够直观了解这些地貌的构成，再讲解相关知识，使学生的地理学习事半功倍，从而培养学生的核心素养。又如，教师在教学地理必修一“自然资源与人类”时，可以适当联系实际生活，巧妙地对学生进行提问。教师可以让学生思考：自然资源是如何转化为日常使用的能源的？我们是如何在生活中使用煤、石油、天然气的？联系实际生活，能够让学生更好地认识这些资源，把学到的地理知识应用到生活中，培养学生的核心素养。

三、多媒体直观构建逻辑空间

多媒体可将地理的信息更加直观地表现出来，期间采取场景模拟、场景迁移的形式，帮助学生更加直观化、甚至是立体化的感受到地理的周边状况。如教学“大洲和大洋”时，教师让学生结合自己的生活经验、从社会新闻等途径了解到的知识来分析；“地球上是陆地面积大还是海洋面积大？”大部分学生都知道海洋占地面积非常大，那么我们生活在陆地上，很少接触到海洋生活，部分初中生甚至对海洋一无所知，只能通过旅游景点来远观大海、近窥海洋馆中的生物，这时候教师提出：“在七分海洋的环境中有着哪些不为人知的秘密呢？”学生的兴趣一下子被调动起来，这时候教师利用多媒体整体上展示占据了71％的那部分海洋，而后画面切换让学生来找一找；“水半球与陆半球的中心各自在哪儿？”通过多媒体读图，让学生估计东西半球、南北半球的海陆面积大小对比，进而逐步在多媒体的情境演示中学生建立出大陆、半岛、岛屿、大洲、海洋、海峡等空间概念。视线在多媒体的空间中不断的转换，分别位于地球各个方位的太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋、亚洲、非洲、北美洲、南美洲、南极洲、欧洲、大洋洲均在多媒体下缩略成一个空间结构图。帮助学生建立了空间思维。多媒体还强调人文特点，如教学“世界人口的增长、分布”时，通过多媒体带领学生去了解不同的人口与人种，可让学生提前通过网络资料合作搜集人口分布信息、我国人口的增长趋势等，课堂上教师直接利用多媒体显示动态的人口增长、密度、分布与各地的人种、人文知识，相较于一张张的读图，还能够将多个对比图置放于一个平面上，或者将图示与人文环境结合起来，让学生在理解上更为深刻。

结语

地理学科核心素养的培养是需要循循善诱和因势利导，不能一蹴而就，不在朝夕之间，意味着教师在学习、设计、实践“问题情境”时，要避免急功近利的浮躁心态，致力回归教育的本真常态。坚持以人为本、因材施教，根据不同年级、不同基础的学生差异和成长特点，在地理教学中不断改变和完善教学方式，丰富教学载体，搭建思考平台，优化教学氛围，坚持提高学生的学习思维，引导学生感受思考的魅力。

参考文献

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