合作学习在小学科学教学中的实施

合作学习在小学科学教学中的实施

李超

四川省绵阳市安州区黄土镇乐兴小学 

摘要：培养学生的合作学习能力是新课改的一个重要内容，小组间的合作学习在课堂上随处可见。通过科学教学实践发现，采用小组合作的学习方式，能够有效地提升学生在科学学习过程中的学习兴趣与参与度，能够有效地提高科学课程的教学质量。基于此，对小学科学教学中小组合作学习的策略进行分析，为相关学者提供参考帮助。

关键词：小学科学；培养；合作能力

引言

在新课改的背景下，小学科学教学中必须要尊重学生主体地位，发挥学生的主体性，教师应当从传统教学模式下的“主控者”变成“引导者”，营造良好的教学氛围，让学生在科学课堂中有自主学习的机会，使学生感受科学学科的魅力。而小组合作教学模式，则恰恰与以生为本的教育学理念不谋而合。

1小学科学合作学习的实施意义

1.1营造良好的课堂氛围

相对于传统教学模式中教师的讲课模式，合作学习无疑是一种开放式的探索活动。学生从单纯的在讲台下听讲，到互相讨论、验证来学习，合作学习更加能调动起学生学习的主观能动性，使课堂成为学生积极探索知识的殿堂。

1.2激发学生学习科学的兴趣

小学生活泼充满活力，科学课正好可以满足小学生对新鲜事物的好奇，所以可以通过激发学生的探索精神来促成合作学习，激发学生学习科学的热情。

1.3增强学生的团结互助意识

互相合作在当今社会里是必不可少的，在如今的社会时代，不管是科学研究，还是工作生活，抑或我们的教育教学活动，都需要彼此间相互合作，才能高质量高效率的完成，可以说相互合作是引导人们走向成功的助推剂、润滑剂。

2小学科学教学中合作学习的实施

2.1做好基础工作，合理分配小组

在小学科学学科中，应用小组合作学习模式进行教学，需要做好前期的准备工作，而合理创建小组便是最重要的部分。教师必须要在全面把握本班学生学情的基础上，对学生的心理特征、成长状态以及学习情况等多方面进行了解，科学合理的创建小组。通常情况下，每个学习小组的人数在四到六人之间，人数过少无法突出小组合作学习的优势，人数过多则难以维持小组内的纪律，不利于小组合作。其次，建立合作小组之后需要设立小组长，可以让小组内的同学进行民主选举，或者也可以自荐。在小组成员的选择方面，教师需要考虑到小组成员的意愿，但不能完全按照学生的意愿进行设置，还需要进行综合考虑，比如小组成员之间的学习能力应当是互补的，每个小组的成员学习水平应当是均衡的，防止出现两极分化的现象。

例如，教师在讲授《种子变成了幼苗》一节课时，对学生进行分组，以前后四个人为一组，基本上每组的学习情况相对较为平衡。其中有四组同学，较为特殊，一组同学科学成绩特别好，其他两组同学的科学成绩相对较差，科学基础知识掌握薄弱。此时就将这四组同学均衡分配，以“优”补“弱”，鼓励学生之间相互帮助。在这样的小组分配模式下，我发现科学成绩好的同学能够帮助科学成绩相对较差的同学，达到了一对一的帮扶形式，有助于提高整体小组的学习效率和质量。

2.2发挥合作小组中小组成员对科学的学习积极性

在采用小组合作教学模式进行小学科学教学的过程中，教师要将小组中各个成员的学习积极性充分的调动起来，让小组合作学习的方式能够充分将自身的优势发挥出来，小学科学教师在对学生进行分组的过程中，一定要采用科学合理的分组方式，要让每个小组之间整体的学习水平都相差不大，保证让学生能够得到均衡有效的发展。在教师向学生布置学习任务的过程中，教师要对每个小组内部学生的具体完成任务进行有效的分配，确保小组中的每个成员在小组合作学习的过程中，都能够有效地参与其中。教师也要参与到小学合作学习中，要充分地引导学生积极展开对科学知识的探究与学习，让小组合作学习的优势得以彰显。随着学生对小组合作学习模式的不断适应，学生的科学学习能力也会得到提升。

2.3及时评价，优化合作后续性

在合作学习结束后，教师需要及时对此进行评价，评价应该以鼓励为主，这样可以使每位组员认知到自己的进步，体验成功的感觉，从而进一步激发兴趣。当小组内出现组员无法解决的问题时，教师要以团队参与者的身份及时给予帮助；当小组活动开展得顺利时，教师要给予及时的表扬。

2.4教师引导活动，保障课堂顺利进行

小组合作教学中需要尊重学生的主体地位，激发学生的参与性，让学生成为课堂主人，但是小学阶段的学生知识水平有限，身心发展还不成熟，课堂中有一些学生自控力比较差，容易在小组讨论时出现违纪捣乱现象，或者出现小组长无法调动成员的积极性等现象，此时就需要教师介入进行引导。教师在科学课堂中必须要发挥引导作用，维持课堂正常秩序，保证科学教学的顺利完成。例如，在《磁极的相互作用》一课中，学生可以联系平时玩的“小磁铁球”的现象，分析“磁极的相互作用”重大科学意义和现实意义，在生活中对“磁极的相互作用”的运用。为了进一步优化学生的合作探究能力，培养学生的科学学科核心素养，鼓励学生在初步对本节课内容进行阅读和理解之后，小组成员之间进行交流合作，分析磁极的相互作用对于我们日常生活、科研发展的影响。

在小组内应当划分不同职责的成员，比如在小组中应当包括小组长、概括总结员、监督员、记录员，鼓励学生对以上问题进行合作探讨。

教师可以走下讲台，走入学生之中，听一听不同小组学生交流合作的言论，随时观察小组的交流合作进度。在学生遇到疑难问题时，要及时的对其进行引导，帮助学生解决问题，找寻正确答案。更重要的是教师要在观察过程中对不积极或者是不感兴趣的学生进行引导，防止有学生“开小差”“闲玩”，以保证科学课堂教学的顺利进行，构建高效课堂。除外，在小组合作学习模式教学之中，还需要注意到评价环节。可以组织学生相互评价，之后教师再进行总结评价，评价要具有“正能量”，能够给予学生激励，帮助学生树立合作学习的信心。

结语

综上所述，小学科学教师在采用小组合作学习方式进行科学教学的过程中，教师要根据学生的具体情况，科学合理地将学生进行有效的分组，避免出现由于分组不合理对教学效果带来的不利影响，并且在对问题的设计上，要逐渐地提升难度，让学生随着小组合作进程的不断推进，能够逐渐提升小组合作学习的效率。教师在对小组合作学习进行评价的过程中，要针对不同学生的个体差异，鼓励学生取得相应的进步，进而有效地提升小学科学教学的效率。小学科学教师在日常的教学实践中，要不断地总结与归纳教学经验，为学生提供完善的教学方式，提升科学课堂的教学效率。

参考文献

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