浅谈“数学实践作业”助力云上数学学习

浅谈“数学实践作业”助力云上数学学习

雷国娇

重庆市巴蜀小学 重庆市 400014

摘要：2020年的疫情，低年段的小学生也不得不参与“云上学习”。可由于小学生的自主学习和思考能力及自律性都较弱，完全依靠自身达成学习目标比较困难。而家长多是按自己的理解来辅导孩子。设计符合年段特征又贴近生活的数学实践作业或许能够倒逼孩子把所学知识用起来巩固所学，提供家长引导和陪伴孩子的机会，助力云上学习。

关键词：实践作业；小学数学；云上学习

2020年的春天，因疫情影响。巴蜀小学学校响应“停课不停学”的号召，搭建起了“云上教室”。让学生“宅家”在线学习，“停课不停学”。但是一段时间，就发现班上部分学生对于一些细节的关键点没有细细咀嚼和品味，学习的效果有折扣。且对于一些比较灵活的解决问题，不能提出自己独有的见解，更不能很好的运用。低年段的孩子自主学习和思考能力还很弱，学习自律性也较弱，完全依靠自身达成学习目标比较困难。而家长一般并不会去分析教材和孩子，多是按自己的理解来辅导孩子。

如何促进家长对学生学习的陪伴和引导？如何让孩子把学习到的知识用起来巩固所学？从而助力云上学习。

设计符合年段特征又贴近生活的数学实践作业或许是一个不错的选择。数学实践作业是根据数学内容和学生的个性特点，将生活问题转化为数学问题，并运用数学知识来解决生活问题。它带动学生主动参与、体验生活、启迪思维、培养能力，从而促进学生综合素质的提高。

下面以《数据收集与整理》的实践作业为例谈谈是如何助力孩子的学习。

一、铺垫在前，未雨绸缪

二年级的《数据收集与整理》重点在于让学生通过熟悉的情境，收集数据、记录数据、呈现数据和呈现数据为主，从中学习调查的方法并初步了解统计表，同时对对数据进行简单的分析，从而使学生经历统计的全过程。

在学习《数据收集与整理》的新课中，设计模拟一些实际的生活情境，带着孩子们参与统计的过程，进行数据的记录。其次，在课后书本练习时，指导学生进行数据分析的方法。学生通常习惯于对数进行计算，而对放在一起的一些数据进行分析、阐述会比较困惑。因此，在学业辅导答疑时，指导学生依问题找数据、在依据数据找问题，再由两个数据比较再到几个数据比较，教会孩子一些数据的分析的小窍门。

二、抓住契机，顺势而为

做好了基本知识的铺垫。在学完《数据收集与整理》这个单元以后，我就瞄准时机，设计一个实践作业：“统计自己或同学在生活中的数”。比如：每日的跳绳锻炼成绩、听写得分及口算练习情况。为了确保低段的学生能有所收获，在实践之前，我帮助他们细化目标、分解任务：①写一写。用表格收集、整理自己的数据。②想一想。和爸爸妈妈一起分析最近的生活、学习情况，了解自己的进步与不足。③说一说。把你的结论分享出来。通过这样具体、简单化的指令，让每位同学都明晰自己的任务，有条不紊地推进自己的实践。

三、及时评价，实践作业各色各样

古语说：“君子生非异也，善假于物也”。学习别人的长处或者善于运用自己的优点来帮助自己都难能可贵。挑选一些特色的作业与同学们分享，指导同学互相进行评价，通过同学自己动脑、自主说理，既看到其中的优点，同时以优点反过来刺激同学注意本次学习的不足，通过最真实的体验，取得真正的收获。

本次实践作业，有的同学统计了自己小组作文的得分情况。了解了小组内哪些同学擅长写作，哪些同学还需要努力。根据统计的结果分析，一个小组内制定了学习的榜样和需要帮助监督的对象，更好地实现小组共同学习，一起进步。有的对每日身体锻炼情况进行了统计。养成了记录数据的习惯，并通过分析自己的书记记录，发现了每天都在进步，对跳绳锻炼越来越有兴趣。还有同学对自己家一次购买的水果的数量和花费进行了统计，发现香蕉相对来说是比较划算的水果，提出最近多购买香蕉会比较实惠和划算，成为了家庭精打细算的“理财小管家”。除了对身体和日常锻炼进行统计分析，也有同学对数学方面的口算情况做了统计。发现自己最近的口算练习正确的数量越来越多、速度越来越快。由此对数学越来越感兴趣。提出以后想当数学课代表，带着大家一起练习的愿望。从各科的学习到生活日常，都有同学能去发现数据，并记录整理数据，得到自己的收获。这对孩子们来说就是进步，也是成长！

最好的获得知识的方法就是去运用。这样的实践活动对孩子来而言：在实际统计的过程中，运用自己学到的统计知识，感受到自己的收获。同时，符合家长陪伴的操作性。这个过程中对家长的要求是家长基本个人素养就可以做到的，不需要花费时间去了解课本，或者看视频学习。

四、“实践作业”的不足与反思

虽然这次的“实践作业”在一定程度上助力了同学们的学习，但二年级的孩子受语言知识储备和分析能力的限制，大多数的孩子分析出的结论比较浅显，并不能深入，学习的效果和预期还有差距。

总之，我们在设计实践作业是努力做好操作性、实用性，让每个学生都能参与进来，并且通过自己的实践过程中经历数学思维活动，在交流中相互启发，获得充分的体验，最终发展他们核心能力。

参考文献：

[1] 庄睿. 丰富实践作业，发展核心素养——以小学数学高段拓展性实践作业设计的研究为例[J]. 数学教学通讯, 2019(22).

[2] 胡雅静. 浅谈小学数学课外作业的优化策略[J]. 教学与管理:小学版(2期):62-64.