高中历史课堂教学与学生思辨能力的培养

高中历史课堂教学与学生思辨能力的培养

牟旭红

甘肃省陇南市西和县第一中学 ,742100

摘要:高中阶段是学生学习的重要阶段，并且学习压力繁重，学习科目较多，每个高中生面对人生重要的转折点_高考，因此每个高中生身上都肩负着重要的使命，因此学习的有效性提高对每个人高中生来讲至关重要，尤其是需要提高学生对于历史事件的思辨能力，历史科目的学习需要记忆很多的历史事件，历史事件发生的时间，因此老师应该积极提高学生学习的有效性，让高中的历史学习更加轻松。但是，现在很多的老师在教学方法方面存在一些不利于高中历史学习有效性提高的因素，本文主要是对高中历史课堂的现状进行分析，并且提出提高高中历史课堂教学学生思辨能力的策略。

关键词:高中历史 思辨能力 策略

引言:什么是思辨能力？就是对于一件历史事件，不能单纯的看表面现象，要从这件历史事件的深层次进行挖掘看到这件历史事件带来的正面效果和负面效果。对于课堂教学中学生的思辨能力培养的问题，很多专家也提出了很多的不同的标准，我认为高中历史课堂学生思辨能力培养主要是老师和学生通过互动活跃课堂气氛，提高学生学习历史的积极性，改变传统的死气沉沉的课堂氛围，学生获得更多的知识和学习方法。在提高课堂教学中除了学生思辨能力培养同时更要注重学生的个人发展，促进学生课堂主体的作用发挥

一高中历史课堂学习现状

1.老师用传统的教学方法主导课堂，学生学习兴趣不大

传统的教学方法就是老师满堂灌，把自己掌握的历史知识都传授给学生，让学生也能够像自己一样对历史事件熟练掌握，尤其是老师在面对高中生时，他们知道他们现在的学习压力较大想要给他们快捷的办法能让他们对知识掌握的速度更快，但是这种传统的教学方法只会起到相反的效果，让学生对历史知识的学习更加厌烦，本来高中历史需要记忆的知识就比较多，要掌握的知识比较复杂，老师在自己讲不给学生独立思考记忆的时间，这样长期的传统的教学方法只会让学生对高中历史的学习越来越不感兴趣，而老师认为他们的出发点是为了让学生节省学习时间让他们有更多学习其他科目的时间，但是他们忽视了学生的主动性学习这样得特点，于是师生就相互不理解导致师生关系紧张，学习氛围不好。

2.老师教学方法单一，学生学习方法不对

老师主要是为了完成教学目标而教学，有的老师忽视了教学的主动性，学生学习的主动性，他们在教学生师不能针对学生的个体差异进行教学，如有的学生擅长记忆，可能就适应老师的满堂的教学方法，老师给这个历史事件进行简单的介绍擅长记忆的同学就可以简单的记忆了，甚至他们认为不需要老师就可以自己记忆，但是大部分对于死记硬背是比较反感的，他们的意识里对记忆本身就存在反感，如果老师不能主动的积极指导只会让他们自己更加堕落，而对于高中历史的学习如果对事件的原因过程结果不了解很难做题的，如在学习世界大战时如果对于第一二次世界大战的时间不了解，对于事件的起因结果不了解是很难做题的，而且如果知道了事件就可以在政治经济方面分别考虑了，这样在回答问题的时候就可以更加全面了，因此老师应该采用不同学生不同的教学方法，有针对的让学生对历史的知识进行记忆。

二提高高中历史教学中学生思辨能力的策略

1.改变传统的教学方法，利用多媒体技术

传统的教学方法不能激起学生学习高中历史的兴趣只会让他们学习更加枯燥，乏味，因此老师应该利用现有的资源，让学生学习的积极性提高，现在基本每个高中教室都配上了多媒体设备老师可以利用这个先进资源向学生传授历史知识，如在学习新文化运动时老师可以把新文化运动发生的视频给学生找出来，用多媒体播放出来，然后通过视频让同学们心里提前知道这节课要学的东西，然后老师在把新文化运动发生的时间用多媒体展现出来然后提问学生你知道这个时间中西方都发生了什么吗？学生通过思考把东西方这个时间发生的大事都集中在脑子里然后就能把新文化运动的背景了解的差不多了，老师利用多媒体把学生的学习兴趣激发出来，然后再让他们进行独立的思考，通过提问从整体上考察学生知识的掌握情况。然后对学生知识的考察完成后就把新文化运动的过程用ppt的形式展现出来，老师带着同学们整体浏览一遍，在把ppt慢播放一遍，给同学们记忆时间。然后老师再让同学们思考这件事情背后的利益和弊端。

2.采用情景教学方法，让学生对历史学习更加感兴趣

如果只采用传统的教学方法不利于学生提高对高中历史学习的兴趣，老师采用满堂灌的方式让学生硬接受老师讲的知识只会产生相反的效果，因此老师应该根据学生的学习特点把教学情景化让学生对高中历史感兴趣。如老师在教同学们"五四运动"时可以提前把这节课要学习的内容布置给学生让学生能够把要学的知识了解。等上课的时候老师就可以让同学们角色扮演，几个学生扮演五四运动中学生角色让他们参与五四运动，并且把他们当时说的话情感充沛的说出来"外争主权，内除国贼"这样同学们就能够体会到了当时同学们当时参与五四运动的心情了，通过这样的情景角色扮演方法让学生对整个事件的发生过程和当时同学们的内心感情能更好的学习这个事件的前因后果。而且通过角色扮演学生之间进行争论更利于培养学生的思辨能力。

总之，老师应该积极发挥课堂主导的作用让同学们课堂主体的作用能够更好的发挥，通过师生合作解决现存的不利于高中历史教学有效性开展的因素，让同学们能够在开心快乐的环境中积极学习。

参考文献:

[1]戴羽明.提高课堂教学的有效性[J].历史教学,2018

[2]徐冬青.基础教育学校“转型性变革”的探索[J].教育研究,2014(3).