新课标下小学语文“读写结合”新思维

新课标下小学语文“读写结合”新思维

郑传莉

陕西省安康教师进修学校 725000

摘要：从说到写，读写结合，一直都是语文教学的重点内容。《小学语文新课程标准》提出，“要重视写作教学与阅读教学、口语交际的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。因此，加强读写结合思维方式训练可以让学生活学活用，既增强了语文感悟能力，也提升了学生的写作水平。

关键词：小学语文 读写结合

《小学语文新课程标准》指出：语文教学要三维融合。口语交际要为写作教学作铺垫，阅读教学要以写促读，以写促悟。读写结合中的“写”，既是阅读语言的内化，写法的模仿和创造；也是阅读中激活生活记忆，抒发情感；还是借“写”叩问文本，进入语境和文本对话，提炼文本主题，激活想象的过程。

一、探寻写法——模仿法

新课程理念提出，是用教材教而不是教教材。针对小学生而言，我们在读写训练时要结合他们的学习能力，可以从模仿入手学习如何遣词造句。如学习了《石榴》一课后，教师可以让学生想一想自己最喜欢吃什么水果，然后依照课文第四自然段，按照先外后内，先看后尝的顺序写一段话。

模仿法看似简单，其实里面有很多的学问。模仿不是照抄，而是要对原文进行认真的分析与思考，要体现立体化、多层次。如原文中运用了哪些修辞手法，语言风格有何特点，句子之前是否有前后呼应等。又如在讲解完《开天辟地》一文后，教师可以指导学生仿写盘古临死时身躯发生的神奇巨大的变化。如针对鼻孔、鼻子、牙齿、头发等身体部位，大家都可以发挥想象来仿写。有的学生写道：盘古的鼻孔变成了黑漆漆的山洞，牙齿变成圆润的珍珠，手指变成了高低错落的建筑，就连长长的头发也变成了茂密的森林……，这些内容与原文的写法非常接近，符合小学生的认知特征，因此仿写效果较好。

二、入情入境——扩展法

读是信息解读与感悟的过程，写是内心想法的表达方式之一。读与写要想很好的结合就需要教师把小学生置身于一定的阅读情境之中，要结合他们的生活经验，内心情感进而来理解课文，只有当他们的情感被激发出来之后，才能使写的过程变得顺理成章。

例如，在学习《珍珠鸟》一课时，经过教师的讲解，学生们已经融入到了人鸟和睦相处的情境之中。此时，如果教师启发想一想，写一写：小珍珠鸟内心究竟是怎么想的呢？它是怎样一步步信赖我的呢？学生的笔头沙沙作响，不一会儿，笔头将思维的触角引向深处。

有的学生是这样写的：小珍珠鸟十分小心和谨慎，它不敢走远，因此妈妈之前跟它说过外面的世界是危险的。这这样，它站在书架上。这么多书啊，里面都写些什么内容呢？有没有我感兴趣的内容，只可惜我还没有学识字。主人旁边有一个茶杯，里面的茶是什么味道呢？如果我喝了主人会怪我吗？主人手上拿的是什么东西？这么好玩，只在纸上划划就吐出了一个个黑色的字。看着主人和蔼可亲的模样，我想他肯定喜欢我，我们可以交个朋友……

学生入情入境，将原文中叙述性的文字进行扩展，在写的训练中，更深刻地体会了小珍珠鸟的内心世界，促进了对文本的理解，学生走了进去，又走了出来，在文章中走了个来回，对文章主旨的把握十分准确到位。

三、填补空白——再现法

填被空白，即留白，原指绘画创作中的一种手法。在文学作品中，恰当的留白处理可以让读者激发更为广阔的想象空间。在小学语文教学读写训练中，教师也可以借鉴留白手法，激发学生想象，再现场面。

例如，在教学《雪孩子》一课时，这是一个感人至深的故事。课文描述了小白兔的妈妈在一场大雪过后给小白兔堆了一个可爱的雪孩子。雪孩子成为了小白兔的最好玩伴。但是后来，为了救大火中的小白兔，雪孩子却舍身相救最终化成雪汽飘在空中，变烦恼一朵美丽的白云。在给学生讲解课文后，教师可以让学生把自己想象成雪孩子，它在天上会怎样想和怎样做呢，引导学生说一说写一写。

有的学生写道，“雪孩子化成了云，但是它还是对小白兔念念不忘，因为在内心深处小白兔已经成为它的好朋友。有一天，它想知道小白兔在干什么，于是它把这个想法告诉了天空中飞翔的小鸟，让小鸟打探一下情况。受雪孩子之托，小鸟飞到雪孩子身边，看见小白兔正拿着一支笔画着什么，仔细一看是雪孩子……

学生凭借想像，填补空白，再现了小白兔在雪孩子旁玩耍的情景，进一步强化了文章的中心思想！

四、推陈出新——深化法

众所周知，语文教育的最终目标是全面提升学生的语文素养。其中创新能力是其中最重要的方面。所谓创新就是要求同存异，彰显个性。在读写训练中，教师要充分尊重的个体感受，避免在写作上千篇一律。

例如，在教学《北京的春节》一课后。学生们能够了解老北京过春节的习俗，感受到了节日的热闹氛围，了解了蕴含其中的民族文化。但是全国各地的春节习俗都是不一样的。那么陕西人过春节又是怎样的一番景象呢？大家可以根据自身的感受写一写安康的春节。

叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随之增长。”小学语文教学中的阅读不同于生活中的阅读，在语文课堂里，阅读本身不是目的，而是要提高学生言语素养及写作素养。

《新课标》修订稿重申“读写结合”，我们一线老师就要足够地重视。阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，才能迅速提高学生的写作能力。抓准文本的读写结合点，运用有效的方法，选择恰当的教学时机，激活学生的情感，便能让读写结合优质高效。读写结合是学习语文的有效方法，是一条畅通无阻的道路！