“3+2实效课堂”教学模式下一节常态课优劣的几点思考

“3+2实效课堂”教学模式下一节常态课优劣的几点思考

彭海梅

贵州省天柱县第二中学 556699

摘要：课堂教学是实现育人目标的主要阵地，为了培养勤朴至善的阳光学子，在我校构建了“3＋2实效课堂”教学模式下。“3”即“导”“学”“用”，“2”即《自习限时应用训练》和《学科单项评价》。“实效”是指教师教得实、学生学得实。在教学中常态课才是体现教学效率的最重要的形式，常态课不同于公开课、示范课，不能用它们的标准来衡量一节常态课的优劣，常态课要如何做到高效，应具备“宜、疑、绎、忆、移”这五个字。

关键词：常态课 优劣 效率

课堂教学是实现育人目标的主要阵地，为了培养勤朴至善的阳光学子，在我校构建了“3＋2实效课堂”教学模式。“3”即“导”“学”“用”，导——课堂起点，学——学习思考，用——应用巩固。“2”即《自习限时应用训练》和《学科单项评价》。“实效”是指教师教得实、学生学得实。

随着我校“3+2实效课堂”教学模式的深入推进，作为一线教师，即使在课堂教学中已经取得了一定进展，在课堂教学过程中，还是会遭遇各种各样的问题，易形成进门容易深化难的局面，想在现有的教学模式中有所转变，甚至于根本性的改变，特别是在教学效果方面有质的提高，关键还是在于课堂，高效课堂如何去打造？这应该是我们一线教师需要思考的，打造好每一节常态课应该是我们追求的。本人在高中数学教学中尝试改变以来，已有一年半载，现将个人尝试及反思概括如下：

首先常态课不能用公开课、示范课评价标准来评价，课堂又是教学的主阵地，如何在阵地中发挥其高效作用，这才是常态课需要思考的。本人认为一节好的常态课应具备“宜、疑、绎、忆、移”这五个字。

一、宜：目标适宜

教学目标的设计应根据新课程标准、学情、学科核心素养培养要求来确定，教学目标设计不能过高，也不能过低，要在学生最近发展区，即目标要适宜。这就要求因生定教、因学施教，同时需要注重新课程标准的最低要求。

还需要思考教学目标转化为学习目标。因为学生是学习的主体，教师为教学主体，对于学习目标的设计要求适宜、具体、可测、分层；目标不宜太多，原则上控制在2至3个；目标要体现基本知识、基本技能、学科素养等多个维度。每个目标尽量体现出“行为主体+行为条件+行为动词+行为结果”，特别是行为动词尽量不要用"理解、掌握"等不便于检测的模糊词，可以用易于量化、易于操作、具体的词汇。

对于高一级的教学目标需要从思维素养、学科素养层面来设计学养目标。若能把行动方法、学习内容、达到标准及渗透学科素养能整合到一块来更好。

另外，若能从以往指出知识学习重难点走向梳理出核心概念、关键能力会更棒。若能定出目标达成检测指标、路径、方法就会更完美！

二、疑：设疑恰到好处

知识学习要问题化，以教材为主线，以问题为导向，问题设计层次化。不能把习题当成问题；问题要有层级和梯度；要逐步减少浅层次、封闭、思维空间小问题；有效的课堂追问，可以提高课堂教学效率，宜多采用“曲问”、追问。

问题的设计不能零碎化，要指向教学目标，框架系统，核心问题。如能安排指向高阶思维、深度学习发生的挑战性问题会更好。

问题设计不能随意化，要紧扣课标、单元目标、核心概念确立、关键能力形成来创设问题。

课堂上要减少检查知识和理解类问题及管理类问题；多增加鼓励学生去交谈和思考的问题。事实性问题问题少些，程序性问题、策略性问题要多些，更要关注与元认知有关问题设计。

课堂上要关注学生提出问题，允许学生质疑，有问题、有质疑学生才会有思考，教学才会更深入。对于学生提出的问题既要关注课标、教参要求解决问题，还要有教师提出或串联问题，最好能把以上问题按逻辑、因果关系构成问题键，形成问题系统，即从问题设计走向问题化系统设计。

三、绎：问题得到了解决

在所提的问题中，教师引导学生选用适合自己方法解决。尽可能引导学生自主合作探究方式去解决，让学生自我提出问题，自我分析问题，自我解决问题，从而生成性解决问题，在解决问题过程中，培养学生主动思考、质疑能力、合作能力、动手能力、解决问题能力等素养。

一定要让学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题路径去解疑、释疑。关注、研究预设问题，又不忽视、淡化生成问题的解决。借助追问、关联，让学生产生新问题；问题解决后要引导学生对解决问题中的思维、方法、过程进行总结、反思，改善与提升学生学科思维能力。

四、忆：让知识、方法、思维构成系统

让学生自己小结，教师引导，课堂上能表达出来，课后能写出来；可以借用思维导图等，对于初学者来说，也可以利用教材的目录进行学习小结；可以从三个角度小结:知识、方法、解决问题的方向。

落实课堂小结，也可以从以下不同方面去思考，综合各方面，落实总结的三级跳。

一是从主体看：教师小结、教师引导学生小结、学生独立小结。

二是从内容看：仅对知识点小结学到了什么？指向学习内容；对知识点小结外，又对学习方法、学科思想进行小结：用什么方法学？学习策略即认识策略；对知识点小结外，又对认知策略小结外，还对元认知策略进行反思：解决问题时我积累了什么经验？我是如何克服困难的？即对认知计划实施监控。

三是从使用工具看，没有工具；教师指定工具:思维导图、鱼骨头图、学习导图、5R笔记法、目录结构等；学生选择喜欢工具。

四是从呈现方式看:心理想一想；说出来；写出来再分享，思维可视化、作品成果化。

五、移：课堂练习有效度、达标率高

课堂教学容量大，课堂教学效率、学生参与度、专注度高。课堂练习不能少，课堂练习效度要高。教师要学会试题设计，从作业布置走向作业设计。要减少机械性死记硬背的题，增加开放性探究性题目。课堂练习要像考试那样严格要求，限时、独立、规范作答。练习检测达标率是评价一节课好坏重要指标。

总之，评价一节课好坏就五个字“宜、疑、绎、忆、移”：宜，目标要适宜；疑，设疑、质疑、生疑；绎，解疑、释绎改变了认知、思维层级；忆，总结、记忆、提升，让知识、方法、思维构成系统性；移，迁移、练习、应用，课堂练习有效度，达标率高。

参考文献

[1]影响高教学的诸多因素及教学改革的要求[J]. 葛均霞.  湖北函授大学学报. 2017(18)

[2]“3+2”分段式培养模式下的教学方法[J]. 李晓艳.  中国市场. 2016(19)