提升小学中高段语文词语教学效果的实践研究

提升小学中高段语文词语教学效果的实践研究

贺晓艳

乌鲁木齐市第 104小学 新疆乌鲁木齐 831400

摘要：字词是语文学习的基础，小学阶段是语文词语积累的关键时期，也是小学阶段语文教学的重点内容之一，只有让学生词语积累达到一定的量，才能有效的丰富学生语言和表达，提升学生阅读能力和写作能力让他们的语文能力实现质变到量变的飞跃。因此要重视小学语文词语教学的开展，帮助学生学会词语，掌握词语，积累词语。本文就小学语文词语教学的方法进行探讨和分析，以期有益于小学语文词语教学效率的提升。

关键词：小学语文；词语教学；方法探讨；策略

“字不离词，词不离句，句不离篇。”词语是文章的细胞，是组成文章的最小单位。要想提高学生的语言组织能力、阅读理解能力和基础写作能力，就要提升学生的词语理解和运用能力。但是，很多小学语文教师的词语教学观念存在偏差，认为词语教学是为课文讲解服务的，对词语教学重视不足。在小学高年级阶段，提升词语教学质量是提高语文教学质量的重要手段。提升词语教学的有效性，可激发学生对词语的兴趣，丰富学生的词语积累，强化学生的词语运用能力。

一、创设情境，在语境中学词语

中华民族的语言文化博大精深、复杂深奥，比如，同一词语在不同语境下会产生不同的含义。要想提升小学高年级学生的词语理解能力，就必须在语境中进行词语教学，让学生结合具体的语言情境理解词语，把握词语的表层含义以及词语背后所蕴藏着的、说话人的情感因素。因此，在小学高年级语文词语教学中，教师不妨改变一下“抄写词语、词义或组词”的教学方法，以创设情境的方式进行词语教学，消除小学生词语理解的障碍。

二、加强课堂的词语教学质量

小学语文教材中包含的各种文章题材较多，有丰富的内容基础，在此基础上，教师需引导学生掌握词语学习的规律与方法，此外，教师还应开展词语应用的教学活动，通过相同句子中的词语变换、添加和减少，加深学生对词语的理解程度。例如在《翠鸟》一文中：“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹”。教师可以将“鲜艳”等形容词挖空，让学生进行联想，锻炼学生的词语应用能力，还可将喻体进行更换，让学生展开联想，发挥想象力，教师再通过正确引导，加深学生的词语理解。

三、进行词语的分类学习和归纳整理

整理归纳在语文学习中起着十分重要的作用，它可以将每个阶段学习过的知识进行条理清晰的归类划分，使每节课学习到的不同知识点都以各自种类的线索串联在一起，长期坚持下去便能轻松地形成一张张的语文知识网，对现阶段的语文知识理解、记忆和以后的巩固复习都是很有帮助的，尤其是对于思维、认知能力尚处于初级阶段的小学生来说，归纳整理不仅可以帮助学生记忆对他们来说显得复杂繁多的语文词汇，还可以在这个过程中逐渐去掌握一种跨学科的有效学习方法和有益于终身发展的思维组织优势。对于语文词语的分类整理，教师可以引导学生从词性方面分为形容词、动词、名词、副词等去进行有意的分类，但教师不能以命令的口吻直接要求小学生必须这样做，需要实现通过举例告诉学生这些不同词性的划分标准与特殊含义，

四、温故知新，从旧词中学新词

孔子说：“温故而知新，可以为师矣。”温故知新是新知识引入的有效方法。语文知识之间不是孤立存在的，而是相互联系、相互支撑的，新旧知识之间存在联系性和相似性。因此，教师不妨仔细研究“旧词”和“新词”之间的联系，以温故知新的方式展开词语教学，让学生在已有知识的基础上产生新的发现、提出新的观点，提高词语辨析能力。

例如，在教学“狂风骤起”一词时，教师先问学生：“你们知道与‘骤’字有关的词语吗？”学生说出了“骤然”“骤雨”。教师又追问：“那你们知道‘骤然’‘骤雨’中的‘骤’字是什么意思吗？”学生回答“是极速、突然的意思”。教师问“谁可以解释一下‘狂风骤起’这个词的意思”，学生回答“突然刮起了很大的风”。教师继续问：“如果有一天你在快乐地逛街，突然刮起了大风，会如何呢？”学生七嘴八舌地回答了“惊慌失措”“倒霉”“危险”等。教师追问：“如此看来，狂风骤起有什么引申意呢？”学生答“处境突然变差”“情况突然危急”等。

五、迁移运用，在生活中学词语

实践性是语文学科的本质属性之一，语文课中的知识情境大都来自于生活，学习语文知识的根本目的是提高学生的沟通交流能力和精神生活品质。词语教学作为语文课程教学的重要组成部分，自然也是一样的。因此，教师不妨将词语教学融入生活，增加学生对词语的切身感悟。

如在检查学生古诗背诵情况时，教师可以能够流利背诵古诗的学生为例，告诉学生们什么是“滚瓜烂熟”;在展示手抄报作品时，可以选出其中非常有特色的学生作品，告诉学生们这就是“别出心裁”;在带领学生们观看舞蹈节目的时候，可以指着演员的动作告诉学生们什么是“婀娜多姿”。这样一来，更能调动学生感悟词语的积极性，进而提升感悟词语的能力。教师将词语教学拓展到更广阔的生活天地，可改变死板的知识学习方式，促进学生良好学习习惯的养成。

六、采取课外结合形式进行词语教学

课堂作为学生主要的词语教学环境，不仅注重学生的词汇量积累，还注重学生的词语含义理解。在实际的教学过程中，若想更好地提高学生的词语应用水平，还应注重学生的课外环境学习。课外阅读是扩展学生词语学习的重要方式之一。教师通过组织课外阅读活动，在调动学生学习积极性的同时，也促使学生之间相互学习新词汇的语境应用方式。例如在《和时间赛跑》一文中，教师可以引导学生相互讨论节约时间的方式，并开展有关时间的成语举例活动。此外，也可根据《画杨桃》一文组织学生进行讨论，再通过实际的场景演示印证学生的观点，除了培养学生的一定实践能力外，也拓展了学生的课外视野，使学生在客观现象的差异中能准确进行词语表达。

结束语

综上所述，词语是信息传输、思维运作、社会交往中的核心要素，词语教学在小学高年级语文教学中占据着重要地位。小学语文教师应充分重视词语教学，积极发挥聪明才智，不断促进词语教学方式的优化，进而促进整体语文教学质量的提升。

参考文献：

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