高中生地理综合思维培养三法

高中生地理综合思维培养三法

游晓春

江苏省泰州市民兴实验中学 江苏泰州 225300

摘要：立德树人的新时代教育要求高中地理教学培育学生学科核心素养，依据地理学科特点着力培养学生综合思维，教师通过引导学生解读地理材料、思考地理问题、表达地理现象的学习方法，提升学生地理学科综合思维素养。

关键词：地理综合思维；解读；思考；表达

新时代高中地理立德树人的主要任务培养学生的学科核心素养。高中地理教师应该积极探索适合学科核心素养形成的特点以及学生提升核心素养特点的教学方法，重构基于学生学科核心素养的课堂教学，引导学生掌握适合学科核心素养提升的学习方法。依据高中地理课程综合性、地域性的特点，无论是知识探究还是学生人地协调观的形成、区域认知能力的提高、地理实践力的提升，都需要培养学生综合性思维。教师通过指导学生解读地理材料、思考地理问题、表达地理现象，能够有效提高学生地理学科综合思维能力。

一、解读法

解读地理材料，能够训练高中生的地理综合思维。高中生解读地理教材主要过程是：阅读文本，初步掌握文本表述的内容，提炼文本传递的信息；阅读基础上对文本进行自我解释，获取自己需要的主要信息。分析与研究地理文本字里行间包含的地理信息、地理知识、地理原理。理解与体会地理文本，形成自己的观点，生成新的问题。感性阅读、理性思考、批判性评价选择等阅读过程中的思维活动对于阅读掌握文本的要义非常重要。

阅读是一个人终身学习必备的能力，阅读是地理学科素养形成的起点，没有阅读就没有思考，就谈不上综合思维。阅读是解读地理文本的基础，是学生重要的地理学习品质。阅读地理文本主要阅读提供的文字材料、阅读图表等，要指导学生边阅读边思考，读出其中包含的地理学科知识，这实际上是借助阅读训练地理综合思维。如学生阅读东南亚地区简图、阅读辅助地图的文字材料“中国拥有巴基斯坦瓜达尔港经营权40年，拥有斯里兰卡汉班托塔港经营权99年，斯里兰卡人口2 000多万，农业产品丰富，工业基础薄弱；汉班托塔港与科伦坡等周边地区的铁路、公路与邮政通讯网日趋完善，临港产业园正在兴建中。中国主要从非洲、中东、俄罗斯和拉丁美洲等地区进口石油。中国钢铁企业已进入产能过剩、结构调整时期。印度国家炼焦煤不足、钢铁生产设施落后、生产效率低下，但是铁矿品位高、储量大、出口多。”学生解决的问题是“中国企业为什么投资印度钢铁工业；为什么投资汉班托塔港产业园农产品加工业；瓜达尔港经营权与中国石油进口的关系。”

学生解决这三个问题，不仅要阅读材料，还要研究插图。阅读材料和插图的过程中获取信息，需要运用分析思维探索投资印度钢铁工业、投资汉班托塔港产业园农产品加工业的一个个有利条件，分析中国得到瓜达尔港的经营权对于中国石油进口交通、气候等的有利因素。再运用综合思维归纳上述三个问题的答案。还有助于学生理解习近平主席新时代“和平、发展、合作、共赢”中国国际交往的思想。

二、思考法

思考地理问题，能够训练高中生的地理综合思维。“学而不思则罔，思而不学则殆。”，综合思维与思考问题是同一过程的两个方面。解读基础上的思考，包含着地理知识的理解与运用，包含着地域要素特点及其要素之间关系的分析与综合，包含着学生逻辑思维的训练与发展，思考是提升地理综合思维素养的纽带。思考就是与教材或者文本对话的基础上的自我地理对话，思考问题的方法和过程往往反映了学生的地理学习力。学生思考地理现象需要时空和情境，教师要转变传统应试和满堂灌的教学方式，给学生足够思考的课堂学习时间，解放学生。学生才能够发现问题，提出问题，这也是“立德树人”的要求，教师还要创设可供学生思考的教学情境、引导学生思考的过程中提升综合思维素养。

思考个别地理要素的特点，综合思维需要从个别类推一般。地理学科的思考首先是掌握地理要素个别现象的成因、特点及其对人类的影响。其次是思考要素之间关系，从系统的角度思考要素之间的优化，综合地域要素气候、地形、地貌、区位、自然资源、交通等的优化，运用逻辑思维归纳要素之间前后左右联系，必要的时候还要借助互联网获取地球上任何一个流域的特点，让学生置身思考的地域情境之中，虚拟感受其自然地理环境或者社会环境特征，并通过查阅网上资料或者文献等方式思考如何解决环境问题、如何利用开发自然资源、如何人地协调。

三、表达法

表达地理现象，能够训练高中生的地理综合思维。表达地理现象是在解读、思考的基础上，运用综合思维去粗取精、去伪存真的过程，是地理知识理解和运用结果的展示。学生通过表达激活掌握的知识，转化为学科学习能力。

教师要引导学生运用综合思维表达地理事物和现象。地理学习的综合性要求学生分析各种相关的现象，认识各种地理现象之间相互作用、相互影响、相互制约的关系，并在一定程度上解释其发生、发展和演化的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方或区域的地理环境特点，提出工业生产、农业开发等产业发展方案，提出人地协调解决方案。这里的解释现象、解决实际问题是地理口语或者书面表达的最好方式。平时的地理课堂教学中师生互动，如怎样解决中国的粮食问题；如何摆脱当下钢铁企业经营的困境；如何解决新疆的怎么土地荒漠化问题等。师生互动的过程中，学生的想法、观念、方案等，都是学生在运用地理知识综合思维结果的表达。开展地理综合实践活动，通过指导学生开展地理调查，研究

综合思维训练与提高需要学生丢弃不良的学习方法，死记硬背地理学科知识，认为把地理知识和现象背的滚瓜烂熟就是素养，认为考试分数就是素养。随着评价方式及考查试题的改革，死记硬背已经不可能取得优异成绩。孤立地认为地理是社会科学，采用文科式方法学习地理，缺泛跨界学习的意识，难以形成地理学科独特的综合性思维。阅读、思考、表达，能够助力学生综合思维素养的形成与提升。

参考文献：

中华人民共和国教育部；普通高中地理课程标准【S】；人民教育出版社；北京；2017

作者：游晓春（198302）；本科；江苏省泰州市民兴实验中学；二级教师；研究方向：高中地理课堂教学。联系电话：13914541155；通讯地址：江苏省泰州市海陵区海姜大道21号民兴实验中学；邮编：225300；电子邮箱：twf1964@163.com