践行科学核心素养 ,建构科学分类观——以 "物质的分类 "的教学为例

践行科学核心素养 ,建构科学分类观——以 "物质的分类 "的教学为例

蒙洁玲

广西壮族自治区梧州市藤县第二中学，广西壮族自治区梧州市， 543314

摘要：本文将紧密结合笔者实际教学经验，以“物质的分类”的教学为例，提出几点在化学教学中践行科学核心素养、建构科学分类观的主要教学策略，希望可以借此文和业内展开有效交流，以促进化学教学水平得到共同提升。

关键词：化学；物质的分类；教学策略

在高中教学阶段，化学学科占有重要地位，化学学科教学水平对于学生科学学习观念培养、化学学科核心素养培养具有重要影响，化学教师需要对此予以高度重视。

一、教学方案设计

为实现践行科学素养、建构科学分类观的教学目的，在“物质的分类”教学工作开展之前，教师应对教学方案进行科学设计。

图 1 物质的分类

在教学方案中，应保证设计问题具有层次性、引导性特点，可以引导学生在问题解决中提升自身化学能力水平，让学生完成化学知识归纳、总结、反思工作。如笔者在教学过程中，就曾为学生设置三个主要问题，如表1所示。

表 1 教学方案设计

二、教学流程管控

（一）观察学生认知水平

观察学生认知水平是教师管控教学流程的主要工作，学生原有认知水平、学习经验是获取新知的重要基础，只有在此基础上不断学习新知、拓展新知、验证新知、修改旧知，才能获得动态、进步、可持续学习发展效果。因此，教师应在日常教学工作中观察学生认知水平、学习实际情况，明确学生当前概念认知水平，与此同时，教师应在教学活动中围绕学生认知需求，依照从简单到复杂、从形象到抽象、从物质到化学的基本教学规律，让学生可以在循序渐进学习中掌握化学概念，学习化学新知。在“物质的分类”教学过程中，教师可以先将话题引入“什么是化学？”等问题，了解学生对化学学科的感性认识，掌握学生的化学学习基础知识水平，为后续课堂教学工作顺利开展奠定基础^[1]。

（二）创设生活教学情境

在化学学科教学中，包含多种抽象化学知识内容，此类内容具有学生理解难度大、教学困难等特点，部分学生习惯于使用直觉经验思维，这会让学生学习效果受到不利影响。如在“物质的分类”教学中，部分学生就对“分类”等概念存在理解困难现象，对此，教师可积极创设生活化问题情境，一方面，利用“什么是分类？”“分类的标准是否唯一？”“分类的目的与意义是什么？”等问题，可以让学生利用标准对物质进行归类处理，可以对差异化分类体系予以了解；另一方面，利用菜品分类、游戏分类、视频分类、书籍分类等生活实例，可以帮助教师构建化学知识与现实生活之间的密切联系，引导学生转变感性思维为理性思维，帮助学生理解、迁移分类知识。

（三）问题引导观念生成

化学教师在设计问题过程中，应保证问题设计可以对学生化学观念科学生成起到促进作用，对此，教师应保证问题设计具有三项基本特点：（1）层次性特点。化学教师应对问题间内在逻辑予以高度重视，依照科学逻辑结构可以对问题串进行精心设计，可以从低层次问题着手，如对化学的认识等，然后可以提出较高层次问题，如物质组成、结构等，最后可以提出更高层次问题，如辨析物质结构、组成、性质、用途关系等。（2）引导性特点。化学教师应保证自身提出问题可以引导学生进行积极思考，教师可对问题难度进行分解，让学生带着疑问对现存问题进行有效解决，在所有问题解决后，可以深化学生对化学概念的理解。（3）活动性特点。教师应在问题设置中组织学生开展多种学习活动，让学生参与意识、问题意识以及探究意识得以培养，促进学生化学概念自主形成。

三、组织实验探究

在“物质的分类”教学过程中，针对具体教学内容，教师可以组织学生开展实验探究活动，让学生在化学实验中获得学习成长。以“金刚石、石墨和C₆₀”教学为例，在具体教学中，首先，化学教师可以组织学生带着问题自主学习教材内容，对金刚石、石墨物理性质、用途展开探究；其次，化学教师可以引导学生利用玻璃片、小刀、电池、铅笔、导线以及小灯泡对石墨、金刚石硬度及导电性开展实验探究活动；再次，化学教师可以引导学生对金刚石、石墨模型进行观察，再组织小组合作讨论活动，分析同一元素组成不同单质物质具有较大物理性质差异的原因，与此同时，可以让学生对生活中考试涂答题卡用2B铅笔的原因进行讨论思考；然后，可以让学生对家庭实验活动进行选择，如打开不易开启铁锁、简易净水器净水、红糖水或葡萄酒脱色、体验石墨润滑性等；最后，可以让学生开展竞赛游戏连连看活动，连线处理石墨、金刚石性质及用途，让学生在竞赛中强化个人学习认知^[2]。

结束语：

综上所述，化学教师通过科学开展教学方案设计、教学流程管控以及组织实验探究教学策略，可以让“物质的分类”教学活动得以高质量完成，进而在化学教学中践行科学核心素养,帮助学生建构科学分类观，为学生化学学科核心素养培养、化学学习能力水平提升奠定基础。

参考文献：

[1]杨素红,陆丽萍.认知发展阶段理论对初中化学教学的启示——以物质的分类教学为例[J].化学教与学,2018(12):37-39.

[2]缪徐.“物质分类”教学三步骤[J].江苏教育,2018(11):61.