高中语文阅读教学中对话教学的策略

高中语文阅读教学中对话教学的策略

赵燕

安徽省淮南第三中学 安徽 淮南 232000

摘要：随着时代的不断进步，越来越多的语文教学工作者不断学习新型的教学方式，对话教学就是其中的一种，对话教学是将教师、班级学生、教学内容三者结合在一起，教师与学生、学生与学生围绕教学内容进行对话练习，其对于提升阅读教学的质量具有重要的作用。本文围绕着高中语文阅读教学活动，分析对话教学在其中的应用策略，并且提出一些具有参考价值的建议，希望为广大语文教学工作者进行教学时提供参考依据。

关键词：阅读教学；对话教学；教学策略

引言：在各项语文教学活动中，阅读教学占据着不可或缺的重要地位，对高中生开展阅读教学活动，对提升其阅读理解能力具有重要的作用，但是受到多种因素的影响，阅读教学活动依旧存在一些问题，如学生学习教学知识兴趣度较低、课堂教学内容模式化、课堂教学效率低下等问题。对话教学对提升阅读教学的效率具有重要的作用，语文教师想要解决阅读教学活动存在的问题，必须深入研究构建高效对话教学的策略，并且采取多方可行有效措施，激发班级学生参与对话的热情。

一、对话教学基本概述

教师在向班级学生进行各项教学活动时，依据对教学内容的熟练掌握，设置与教学知识有关的情境，并且采取分组合作、师生互动、课堂提问等方式，让班级学生与教学文本进行对话、班级学生与教师进行对话、学生之间进行对话、学生进行自我对话，使得学生在对话中学习更多的教学知识，这种以对话为中心的教学方式被称之为对话教学。对话教学与传统的课堂提问有着明显的区别，课堂提问的主体是教师和学生，其方式是教师提出问题和学生回答问题，而对话教学强调学生才是课堂教学活动的主体，学生同样参与到设置问题教学环节当中，因此对话教学对提升学生各项综合素质具有重要的作用。

二、语文阅读教学中散文类对话教学策略

散文类型的文章与其他类型的文章相对比，其选材更为丰富、语句更加优美、辞藻华丽、注重体现作者真实情感，“形”和“神”是散文的核心，想要更好的解读语文教材中涵盖的散文，必须掌握分析散文“形”和“神”的技巧^[1]。对话教学的核心是不同个体围绕文章内容进行对话，语文教师应依据自身对散文中描写的景色、中心思想、作者写作手法等知识的了解，设置能够发散班级学生思维的问题，并且让班级学生围绕自身设置的问题进行对话，从而活跃阅读课堂教学活动的氛围。如在进行《故都的秋》阅读教学活动时，教师向班级学生提出“文章中描写了哪些景色”、“这些景色体现了作者什么样的情感”、“你会用什么样的景色描写手法表述自身内心真实情感”问题，让班级学生带着问题进行全文阅读。在学生全文阅读结束之后，教师让班级学生以两个人为一个小组，围绕教师提出的问题进行对话练习，一名学生负责提问，另一名学生依据自身的真实感受进行回答，并且从文章中找出相应的语句，论述自身的观点，在这样的对话教学活动中，学生之间相互进行对话，能够降低班级学生的防备心理，使得学生能够表述自身对散文的真实理解，有利于提升其学习教学知识的效率。

三、语文阅读教学中古诗文类对话教学策略

古文与现代文存在较大的差别，受到多种因素的影响，大部分学生并不具备较高的古诗文鉴赏能力，学生难以在脑海中想象古诗文中描写的意境，从而导致学生学习古诗文的兴趣度较低^[2]。古诗文阅读教学活动的中心不是让班级学生将古诗文翻译成现代文，而是让班级学生了解古诗文向外传达的情感，因此，语文教师在向班级学生进行各项古诗文对话教学活动时，应充分考虑如何让班级学生通过对话，了解古诗文背后蕴含的深意。如在进行《归园田居》对话教学活动时，教师可以采取分组讨论和情境设置相结合的教学方式，教师依据自身对诗中涵盖农村景物的了解，在庞大的网络环境中搜索与其相关的图片或者视频，然后按照诗中景物的描写顺序，对自身搜集的资料进行重新组合，并且运用多媒体展示给班级学生，设置与“归园田居”有关的情境。教师让班级学生围绕自身设置的情境进行讨论，讲解自身从图片中体会到哪些情感，并用自身的语言描述图片中涵盖的主要景物，从而加深班级学生对农村景物的印象，激发其学生古诗文的欲望。

四、语文阅读教学中小说类对话教学策略

处在高中教学阶段的学生，其本身已经形成良好的对小说类文章的理解能力，其在分析小说类的文章时，一般从“人物”、“情节”、“环境”三个方面入手，但是只向班级学生传授小说三要素的分析技巧，并不能实现提升班级学生核心素养的教学目标^[3]。语文教师在向班级学生进行小说类阅读教学活动时，应向班级学生讲解如何更好的分析小说向外传递的情感，针对小说文章的侧重点，选择小说三要素其中一个主要的要素进行深入分析，比如针对主要描写人物的小说，可以着重分析其中的人物形象，并且将情节分析和环境分析，作为分析小说类文章的辅助环节，从而加快班级学生分析和理解小说类文章的速度，提升阅读课堂的教学效率。如在进行《祝福》阅读教学活动时，教师可以采取表演性朗读的教学方式进行教学，按照文章中出现的人物数量，将班级学生进行分组，班级学生可以依据自身的喜好，选择想要扮演的角色，并进行朗读。在学生进行分组朗读之前，教师向班级学生讲解表演性朗读的技巧，如增添一些面部表情或者肢体动作，从而提高班级学生的角色扮演能力，学生在进行表演性朗读的过程中，会复述小说中涉及的对话，依据自身对故事情节和人物形象的了解，适当变换自身的面部表情，使得自身所扮演的人物更加形象逼真。

五、结束语

在各项高中语文教材中，涵盖许多的文章内容，其是教师对班级学生进行各项阅读教学活动的主要参考依据，语文教师在制定对话教学策略时，应依据文章的类型、主要内容、中心思想制定相应的教学策略，从而为班级学生提供更好的学习环境，加深班级学生对文章的理解，提升其阅读理解能力，促进其全面发展。

参考文献：

[1]贾政.高中语文阅读教学中对话教学的策略[J].新课程导学（七年级上旬）,2017:85.

[2]朱友朋.浅谈高中语文阅读教学中对话教学的策略[J].现代语文：中旬．教学研究,2016(11):123-124.

[3]秦志方.高中语文阅读教学中的对话教学策略[J].好家长,2015(37期):197.