小学数学应用题教学策略研究

小学数学应用题教学策略研究

李洪

曲靖市富源县营上镇大坪小学 云南 曲靖 655503

摘要：小学数学教学中，教师需要加强对学生数学思想的培养，提升学生对数学的应用能力以及对数学问题的解决能力。新课程改革下，教师需要从深层次对教材进行研究，从学生身心发展规律出发开展教学。本文主要对小学数学应用题教学策略进行研究，希望能够有效提升小学数学整体的教学水平。

关键词：小学数学；应用题教学；教学策略

引言：新课程改革后，应用题的内容贯穿于一到六年级的其他教学内容中，应用题题目的呈现形式多样化，数量上也有所增加。在解决问题的过程中，让学生真切的体会到数学知识来源于生活，感受运用所学知识成功解决问题后的喜悦，増强学生学好应用题的信心，体会数学的价值。小学数学应用题的学习是为初中的学习做铺垫，用方程解应用题使学生在初中教学中更好的理解方程思想；统计与概率的初步了解，使得在高中的学习中得到升华，加深对知识的理解。数学知识螺旋上升的安排，体现知识的连贯性，也便于学生系统的掌握，从而培养学生思维的严谨性与条理性。所以，小学阶段教师做好应用题的教学对于学生未来的成长具有十分重要的教学意义。

1.教学中创设问题情境要适当

小学数学的教育应回归到儿童的生活中去，让数学的学习成为一个生动活泼的建构过程。教师要善于结合课堂教学内容去捕捉学生的生活现象，让学生感受到数学与生活同在，让学生的课堂真正的“活”起来。应用题教学中问题情境的创设要吸引学生的注意力，使学生尽快的进入思维探索的理想状态，这样的问题情境才是有意义的，才能更好的激发学生学习数学的兴趣，提髙学习效率，调动学生的潜能。教师不应该为了符合情境去安排教学内容，要让情境去为教学内容服务，使得学生更好更快的掌握知识，对知识的理解更透彻。如：“乘法的运算”教学中，先要了解乘法与加法的关系，了解乘法的意义等。为了调动学生的兴趣，教师用游乐场的情境引入教学内容，吸引学生注意力。但是，过度的创设情境，会化学生沉浸在游乐场的乐趣中，忽略数学知识的传授，反而事倍功半，没有达到理想的教学效果。

2.注意应用题知识与其他数学知识的联系

进行“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”等方面教学时，应有机结合应用题教学，使学生深刻理解这些知识的内涵。如在“统计与概率”课程中教师应提供情境，引导学生搜集整理、分析探讨一些简单的实际问题。让学生自制本学期全班语数考试成绩折线统计图进行分析；在“空间与图形”教学中，圆柱的认识时，教材用长方形（或三角形）的硬纸贴在木棒上快速转动的活动及相应练习，让学生在经历观察、操作，想象的过程中认识圆柱，圆锥的特征，掌握体积的计算，让学生了解平面图形和立体图形之间的联系和转换，发展了空间观念，发散了学生的思维，也培养了解题能力。

认真仔细审题，培养学生良好的审题能力

审题就是要学生认真理解题中的每个字、词、句的含义，培养学生的阅读能力。首先，理解应用题中的“数学语言”，如在教体积概念时，利用课件进行演示：在一个放满水的杯子了，再放入一块小石块水就溢出来了，说明石头占有一定空间，溢出的水也就是水的体积。由此概括出体积概念来。其次要对题里的关键字词进行反复推敲，理解其含义。如在进行分数解决问题教学时，学生就要快速的找到单位“1”，看它是已知还是未知？具体量对应的分率是多少？这样抓住了关键，问题便迎刃而解了。

4.进行小组合作，培养数学能力

在小学数学教学中需要采取各种形式的教学活动，一切教学活动都是为了发展学生的全面能力。而小组活动就是教学中的一种重要形式，是以学生为主体，教师加以引导，学生掌握知识的同时，培养合作意识，探究能力等。如在教学六年级下册圆柱侧面积计算公式时，采取小组合作形式进行教学。事先准备两个一样大小的圆和一个长方形纸发给每个小组，先让学生用老师给的材料围成一个圆柱，并想办法求出圆柱的侧面积的计算公式。在过程中，教师要巡视，对活动中出现的各种问题及时引导，解决，提高合作技巧。再全班进行交流，生生之间答疑，相互补充，教师适时引导，最后由学生总结出探究结果。在这个活动中，学生是“主角”，教师是配角。学生的各种能力在活动中都得到了培养和发展。

5.加强教师与学生、学生与学生之间的交流

在小学的应用题教学中，教师不是绝对的权威，而是学生学习的合作者。在民主的课堂气氛中，学生才可以完全的活跃起来，积极、主动地去发现问题，解决问题。在小学数学教学中，知识的传授不一定都是教师告诉学生的，学生可以通过自己发现，师生之间互动，与同伴的交流获得帮助和启示，进而建构起自己的知识体系。当学生遇到问题自己解决不了的时候，可通过学生之间的交流，获得启发和帮助；当学生形成解题方法时，可以让学生交流一下解题思路、方法，有助于学生的思路清腑，掌握的更加牢固，形成完善的认识。

6.教师要关注学生之间的差异

每个学生的思维方式都不尽相同，允许学生从不同的角度发现问题，提出问题，解决问题，尊重学生个性将征，用欣赏的眼光去看待学生富有创造性的理解和表达，使数学教学活动充满活力，积极主动的去学习自己所需知识与技能。如“圆的面积”一课，如果简单地将圆的面积计算公式告诉学生，而计算公式的推导过程学生没有很好的理解，体验不到知识转化的学习方法，数学思想得不到提升，课堂上仍然是学生被动接受的局面，学生不能主动的参与教学。应用题教学中要考虑不同层次的学生，有针对性的进行教学。对于接受能为好的学生，在作业及课堂提问上要有跳跃性；而对一般的学生就要注重基础知识的掌握，上课时要细心引导。总之，要让每一个层面的学生都能“跳一跳，摘果子。”

结束语

数学中很多应用题所涉及的内容都是来源于学生的生活，所以，教师在教学中需要从学生的生活入手，为学生开展多样化的教学形式。注重学生数学思想的培养，提升学生数学问题的解决能力。

参考文献：

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朱青. 基于自主探究模式的小学数学应用题教学策略研究[J]. 新校园(中旬)， 2015(4):77-77.

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