在幼儿园一日生活中渗透科学教育 ——浅谈 幼儿园科学教育的有效性 探索

在幼儿园一日生活中渗透科学教育 ——浅谈 幼儿园科学教育的有效性 探索

邹耀耀

温州市瓯海区梧田欣园幼儿园 浙江温州 325000

【摘要】

随着社会的发展与进步，“让孩子在快乐中成长，在快乐中学习”，科学性的启蒙教育在幼儿园越来越受重视。随着幼儿年龄的增长，幼儿对自然界的各种事物产生了浓厚的兴趣，玩昆虫磁铁，玩沙、玩水等事情屡见不鲜，对科学的求知欲望也越来越浓烈。科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。同时指出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、鼓励者，善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中的所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。也应该为幼儿提供丰富可操作的材料，为幼儿进行探索提供活动的条件。幼儿教育是基础教育的基础，所以我们应该让幼儿从小对各种活动产生探索的兴趣。

【关键词】 游戏 区域 生活 自主探索

陈鹤琴先生曾说：“儿童的世界是他自己探索和发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是他的真世界。”游戏既是科学活动的内容，又是科学活动的实施途径。教师应该通过游戏与实践来取得知识经验，激起求知欲。因此，当我们奇妙地探索活动隐藏在区域游戏中时，孩子们对科学知识的探索与发现，或许从头到尾都是在“玩”的过程中，从而发现其中的乐趣。正是在“玩”的同时，不自觉地引发和增进了孩子们自发性的科学观察和发现，使他们在幼小的心灵中，留下最初对科学探索的渴求。

一、在游戏中挖掘幼儿对科学探索的潜能

游戏是幼儿活动的最佳方法，而在科学活动中穿插游戏，并辅以形象生动的教具、有趣活泼的语言，会使幼儿对活动的兴致加浓，而在有趣的游戏情景中，幼儿也愿意主动去探索，主动去参与，从而使幼儿的听觉力、注意力、观察力得到了发展。从而培养孩子乐于参与科学活动的兴趣，提高孩子观察、比较、发现等科学探究能力。

案例1：在一次科学活动《有趣的镜子》中，通过童话故事中的对话：“魔镜魔镜告诉我，谁是这世上最美丽的人！”我用镜子来吸引孩子们，然后让他们照两面准备好的小镜子，最后让孩子们自制万花筒。 在照镜子的环节中，当小朋友拿到镜子时，我提出你们用镜子来照照自己，孩子们顿时兴奋起来。有的用两面镜子一前一后地照；有的用两面镜子一上一下地照，还有的用两面镜子一左一右地照……正当我准备结束这个环节时，郑靖耀小朋友把两面镜子放一排捧在手心照，可以看见好多个自己！这时他很兴奋地叫起来：“我看见好多自己了！”其实，我在设计这一活动时，只是为下一个环节做好铺垫。可我没想到，孩子们把我预设的下一个环节提前发现了！在活动中孩子们自己发现的问题，是他们最感兴趣的，这时老师应该抓住这个比较好的教育时机，及时的解答孩子的疑虑。

二、在区域中勇于实践，鼓励幼儿自主探索

实践是认识的基础。只有在实践中才能发现问题，也只有通过实践活动才能解决问题。区域活动中的科学探索活动，更能激发孩子的兴趣，可以使孩子在自主活动中积极的进行探索，激发孩子更大的兴趣，积极自主地进行探索。区域活动是提供幼儿一个自我发现，自主学习及和同伴进行合作游戏的活动形式。

案例1：每次科学活动结束，我都会延伸到区域活动中，让孩子们继续去探索。在上完《磁铁的秘密》这一课，孩子们对磁铁便产生了浓厚的兴趣，当区域活动一开始，科学园就会有很多的小朋友想进去探索磁铁的奥秘。为了让孩子们更清楚地了解磁铁且只能吸住铁的特性，我在区域里准备了纽扣、塑料积木、铁制品、木块、回形针等东西，让他们自主探索磁铁的特性。让孩子们产生了极大的兴趣，沉浸在帮磁铁找好朋友的氛围中，我简简单单的一句：“磁铁还可以怎么玩？”让孩子们更加兴奋地去探索。我还在区域中准备了自制的15宫格旅游棋盘，让孩子们用磁铁吸住棋子来走。可见幼儿对这样的活动充满了浓厚的兴趣，幼儿的探究表现出了强烈的兴趣。

三、在生活中渗透幼儿对科学探索的欲望

在我们的生活中存在着无数有趣的东西，它们每时每刻都吸引着幼儿，激发起幼儿探索的兴趣和欲望。要想让幼儿对科学探索感兴趣，必须把教育自然地渗透在幼儿的生活实际中，在恰当的时候对幼儿进行科学教育和潜移默化的熏陶，启发幼儿对科学的兴趣、情感和探究科学的欲望。

案例1：大班幼儿的年龄特点：爱学、好问，有极强的求知欲望。他们对周围世界有着积极的求知探索态度，他们不但爱问：“是什么?”还想知道：“怎么来的?”“什么做的?”他们渴望得到答案。一天下午，吃完点心，我像往常一样带孩子们到操场上去玩滑梯。刚玩了一会儿，就听见小朋友在那里大喊：“老师，有蚯蚓！”“有蚯蚓？”我很纳闷，其他孩子听见可霓的叫声，赶紧从滑梯上下来，围着蚯蚓观察起来。孩子们尖叫着，“这里有蚯蚓！”“咦？为什么操场上有蚯蚓！”孩子们都兴奋起来，有的甚至想用手去摸蚯蚓。孩子们回到教室里，仍在叽叽喳喳地谈论着蚯蚓。于是，我取消了原来活动的计划，而把话题引到了“蚯蚓”上。“刚才你们这么高兴，发现了什么？”“蚯蚓！蚯蚓！”孩子们争先恐后地回答。“蚯蚓？那你们知道蚯蚓是生活在哪里的吗？”就连平时腼腆的潘怡然都兴奋地说：“泥土里！”“还有谁的发现跟别人不一样吗？”说着，我们一起来到了室外，让孩子们分组来观察蚯蚓，看看蚯蚓是怎么爬的？看看蚯蚓有没有眼睛等等。通过活动，孩子们主动去探索和发现，激发了对探索的欲望。

让孩子在实践中摸索，让他们边“玩”边学，给他们创造实践的机会，鼓励他们在积极玩耍中自主探索。其实孩子们对周围事物的探索无时无刻不在进行着，他们感兴趣的事物时时处处存在着，游戏和偶发事件中的教育价值点点滴滴的在渗透着。此时老师就要做一个有心的、细心的人，尽量的多为幼儿提供丰富的富有探究性的各种材料，让幼儿的探究活动有一个更充裕的环境，真正做一个幼儿学习活动的支持者、合作者、鼓励者。

【参考文献】

[1] 伍海虹 科学活动在幼儿区域中的渗透[J]；考试周刊；2011年第06期

[2] 杨虹 体验式科学活动中提问策略的思考[J]；新课程(教研)；2010年01期

[3] 刘云艳 幼儿好奇心发展与教育促进研究[D]；西南师范大学；2004年

[4]李琴 “做中学”在幼儿科学教育中的作用[J]；2011年06期