基于核心素养的小学英语课堂拓展环节设计的优化探索

基于核心素养的小学英语课堂拓展环节设计的优化探索

潘淑娟

河南省洛阳市老城区坛角小学 471000

摘要：随着教育改革的不断深入，对学生核心素养的培养越来越重视。基于此背景下，教师应当不断创新教学理念，教学方法，以学生为主，找准英语知识的拓展点，充实课堂教学内容，以此提高英语课堂的教学效率。此次论文主要探讨的是基于核心素养的小学英语课堂拓展环节设计的优化探索。

关键词：核心素养；小学英语；拓展环节

核心素养主要指的是学生应当具备，并适应终身发展的关键能力和品质。小学英语课程教学中，教师应当结合核心素养的教育特点，加强英语课堂拓展环节的教学设计与优化，以此不断加强学生的知识与技能，从而有效提高英语课堂的教学效率。

1.立足于教材，进行有效拓展设计

拓展内容主要是基于教材内容的基础上，对知识领域，技能领域进行有效拓展和扩充，以此丰富学生的知识领域，拓展学生的视野空间。为此，教师应当注意拓展的前提条件是教材本身，必须要立足于教材，服务于教材，才能有效发挥拓展教学的意义。比如，词汇是学习英语和表达英语的基础。只有学生积累一定的词汇量，才能更好的阅读，写作和表达。所以，教师能够以词汇为拓展点，在进行词汇教学时，对教材中的词汇内容进行有效拓展和补充。以“look”为核心，让学生回忆一下单词中间是“oo”的单词，如good，food，foot等等，教师还能够拓展一些新的单词，如pool，cook，book，moon，soon，room等等，同时，可以鼓励学生结合其中的词汇进行造句，比如，moon，soon造句：The moon is coming out soon.通过这样的方式，既可以有效丰富学生的词汇量，也能够拓展知识内容，提高英语课堂的教学效率。

2.尊重学生之间的差异，采取层次化教学，进行有效拓展

小学英语课堂教学中，教师可以针对教学方法进行有效拓展，并在拓展环节的教学设计中，合理考虑学生之间差异的问题，根据不同学生的思维能力，理解能力，分析能力和接受能力等，设计课堂拓展游戏教学活动，吸引每一个学生，使得所有学生主动参与到课堂拓展教学活动中，以此活跃课堂，营造出良好的教学氛围。比如，在“How do you get there？”教学中，要求教师掌握一些出行方式的单词，如Bicycles, cars, buses等等，这时，教师可以设计一个猜谜游戏，吸引全体学生，如一轮行前一轮后,一足跨左一足右,一上一下互踹之,无翼而飞不胫走。让学生猜一猜这是一个什么出行工具。有些能力一般的学生说：“car.”有学生说：“Bicycles.”而能力较强的学生则表示到：“It is a bicycle, behind the front wheel, pedal up and down.”等等，这样，可以让能力差异的学生，都能够根据自身的英语能力，进行表达，参与课堂互动。此外，教师还可以采用小组合作的方式，将学生分成若干个小组，保持每一组的学生具有层次性，然后，设计一个小组猜谜竞赛活动，围绕此次章节教学主题“How do you get there？”出谜语，一个小组出，一个小组猜，以此营造出良好的学习氛围。这样，既可以满足不同学生的学习需求，也能够使得学生深入理解章节内容，从而有效提高英语课堂的教学效率。

3.以教学形式为主，进行有效拓展环节设计

英语课堂教学拓展环节设计中，教师能够根据不同的教学形式，进行有效拓展。比如，留白处拓展，主要是针对教材中的重点教学内容，结合生活中的道具，为课堂教学留白，以此有效突破课堂教学中的难点知识和重点知识。比如，在“What’s this？”教学中，要求学生会使用“What’s this？It’s......”的句型，这时，教师能够准备一张纸，问学生：“What’s this？”学生回答说：“paper.”接着，教师将这张纸这了几下，放在头上，接着问：“What’s this？”学生回答说：“hat.”等等，运用这种方式，让一张纸营造无限想象的空间，以此完成对此章节重点知识的突破，接着，按照同样的方式进行实施，学生逐渐掌握了这个句型，并说出了很多相关的词汇，如egg，book，tent，photo，wall，computer等等，通过这样的留白处理，巧妙拓展教学内容，以此发展学生的思维能力。又或者采用插图的方式，对教材内容的情节进行有效拓展。通常情况下，每一章节都会搭配一些插图，使得文章内容以图文并茂的方式呈现，以此吸引学生，激发学生对英语知识的学习兴趣。因此，在小学英语课程教学中，教师能够利用教材中插图，进行巧妙拓展，让学生从插图中读懂教材在这一板块中的含义，以及想要表达的内容是什么。然后，根据图片分析，了解图片阐述的含义，从而猜测出图片上搭配的英文是什么意思。比如，在“Merry Christmas”教学中，其中教材开端部分描述了六幅图片，教师可以先不讲解图片上表示的英文含义，而是让学生分析一下这六幅图。比如，第一幅中描述了两个小孩，相谈甚欢的场景。而第二幅呢？有学生表示，画的是一个圣诞老人，手里拿着铃铛，背着礼物袋，身后还有一棵圣诞树，表示的是圣诞节来了。第三幅图，有学生表示是元旦晚会，因为图片上有元旦快乐四个字，而且还有小朋友在唱歌表演节目。第四幅图有学生表示比较吓人，有人带着吓人的面具，手里拿着南瓜一样的灯。第五幅图，有学生表示是六一儿童节，一群小朋友非常高兴的场景。第六幅图，有学生表示的是一个小女孩送给自己妈妈一束花的场景。通过这些图片的解读，可以让学生在解读图片的过程中，对文本知识的内容进行拓展，以此理解相关的知识内容。这样，比以往直接阐述英语句子含义的教学方法更加生动形象，且有助于培养学生的想象能力。所以，在日常的英语课程教学中，教师能够结合教材资源，从教材图片中分析，进行有效拓展。通过这样的方式，既可以有效开发教材的教学资源，提高教材的利用率，也能够有效丰富课堂的教学内容。总之，对于课堂教学形式的拓展，教师应当根据不同的教学形式进行有效拓展。如留白处拓展，则是根据情景式的教学形式，让学生针对教材中的资源，进行二度开发，以此加深对相关文本内容的理解。

结语：综上所述，小学英语课堂教学中，教师应当基于核心素养的背景下，结合多个方面，找到英语课堂教学的拓展内容，进行合理的拓展设计，以此为学生营造出生动有趣的教学课堂。这样，有助于激发学生对英语知识的学习兴趣，从而有效提高英语课堂的教学效率。

参考文献：

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[3]曲玮丽. 信息化条件下小学生英语核心素养培养研究[D].山东师范大学,2019.

[4]陈婷. 基于核心素养培养的小学英语课程标准分析[D].上海师范大学,2017.

本文系洛阳市2019年度基础教育科研课题《小学英语课堂教学中拓展环节设计实施的研究》阶段性成果，课题编号：LYKT190906。