任务驱动教学法在 word文档课中的教学实践

任务驱动教学法在 word文档课中的教学实践

任靖尧

北安市技工学校 黑龙江 北安市 164000

　　摘要：“任务驱动的教学方法”将复制教学转化为探究性学习，使学生处于积极的学习状态。任务驱动教学法在word文档教学中的应用探索了技工院校计算机专业的教学改革。

关键词：Word文档；任务驱动教学法；应用

0、引言

“Word文档”课程教学，是一门专业技能培训课程，具有较强的实用性，可操作性，经过不断的探索和实践教学与比较，任务驱动的教学方法可以更好地实现理论与实践教学的融合。

1、任务驱动教学法涵义

“任务驱动”教学方法是教师根据课程教学目标设计一系列任务的一种方法，使学生在完成一系列任务的过程中掌握知识和技能，提高综合素质。

任务驱动教学法工作流程：“明确目标”→“设计任务”→“学生完成” →“成果评定” → “反馈总结”。

2、任务驱动教学法的课堂实践

　　以《word文档》中“文字录入与编辑”为例，课堂中运用任务驱动法的教学过程如下：

　2.1.任务引入

设计合理的任务指令是任务驱动方法实现的前提。教师在课前要将知识点设计出一系列典型的操作性任务，将任务书打印成电子文稿或做出PPT演示文稿，学生在课前就知道本节课的学习任务和要求，上课学习目的就很明确。

课程任务名称：“按照论文格式要求”编辑排版。任务目标：1、学习使用word的“菜单”进行字体、字号处理方法。2、学习使用word的“开始”进行的功能，实现文字及间距编辑。3、学生能够熟练掌握word文档编辑的基本操作，使页面布局美观符合要求。培养学生自主学习和协作探究能力、交流沟通能力和组织能力。任务描述：“word文档”是一个比较简单的操作，教师正确引导学生对给定论文通过对字体、字号的设置和调整，实现编辑准确无误。

Word的文本框功能很强大。文本框具有层的功能，能在页面在随意移动，这就是它功能强大的最主要原因。其次，通过文本框功能和绘图功能，可以很容易地绘制各种流程图。 同时，文本框为排版提供了极大的便利。Word具有丰富的文字、表格处理功能和完善的图文混排功能，提供了功能强大的菜单、工具栏、对话框、任务窗格等操作方式。

总之，要学好Word，必须首先得学好Word里的制表功能和文本框功能，学会了这两样东西，再加上简单的字处理功能，就成了我们手中的有效工具，我们操作起来就会得心应手。

2.2.任务内容及分析

选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题(任务)作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。

2.2.1任务：某学会论文格式要求：科研成果须用A4标准打印纸打印，一律采用单面打印；科研成果要有封面，封面须有成果名称（二号黑体，第六行居中），单位（三号黑体第十行居中），姓名（三号黑体第十五行居中）；内页不能体现单位和姓名，内页须有成果名称（二号黑体，第一行居中）、摘要、关键词及参考文献为四号黑体，论文正文字体为小三号宋体，字间距设置为标准，行间距设置为固定值28磅。

2.2.2任务分析：任务提出后，应当运用所学知识对任务进行分析，这一过程主要由学生自学、交流讨论、教师引导等方式来完成。在Word文档编辑和排版中，教师应引导学生“分析Word文档编辑功能，插入方法的序列号，序列号的选择等，鼓励学生自学的方式解决，或看教材，或观看powerpoint提示等，当都有共同存在的问题时，也可由教师统一，集体解决；个别学生的个别问题可以单独辅导。

2.3.任务实施

在实施“Word文档编辑任务的过程中，当学生遇到问题时，教师应该让学生讨论任务和分析任务，学生通过独立探究或协作的方式来解决问题。教师对学生的指导主要是向学生指出想法，并教他们分析问题的方法，应该注意的问题是根据学生能力进行教学。作为一个整体计划，要了解学生快速完成任务的能力，并允许他们挑战难度较大的任务，如要求有英文标题，摘要，关键词的内容。还可以让那些善于学习的同学帮助有困难的同学。教学中教师要按照需求去指导学生探索和扩展知识，教学活动应注重培养学生的探索和创新精神，适当地指导学生，并为学生的探索提供机会和帮助，在探索和发现的过程中，力争学生自己找到解决问题的方法和技巧。

2.4.效果评价

对学习效果的评价主要包括两部分内容，一部分是学生完成当前的解决问题过程的评价结果，即评价知识建构的意义，更重要的是评价学生自主学习和协作学习能力。过程评价是在观察学生在完成任务过程中所表现出来的各方面的能力，例如，学生在探索，讨论和完成任务时的发言等。 结果评估是指对学生完成的工作进行评估，评估学生对工作中知识，应用水平和创造力的掌握程度。

评估方法如下：（1）个人评估，（2）组内评估，（3）组间评估，（3）教师评估。在评估每个实例时，学生可先做自我评价，找出改进的不足之处。学生的优秀作品和创新作品可以在平台上展示，以鼓励更多的学生独立实践和创新。

2.5.反馈总结

这是整个任务驱动过程的最后一部分，即收集反馈信息并反思教学过程。首先，选择每个小组的代表来总结完成该小组任务的整个过程，教师再次对其进行总结，使学习能力差的学生或操作不良的学生能够比较同学或教师的教学，并全面修改任务以满足教学要求。

通过以上五个环节，学生在学习过程中循序渐进，不断提高自学能力，沟通能力和团队合作能力，使不同层次的学生的潜力得到挖掘。

3、任务驱动教学法反思

任务型教学方法对教师要求很高，教师指导不当或整个过程设计不合理，将影响教学过程。其次，对有些学生不擅长与他人交流，合作不力教师应及时指导。

3.1.教师要在课堂中巡回及时指导

在教学过程中，教师不仅要站在教学讲台上，还要在学生之间进行巡回指导讲授，教师的角色已从传统主导者转变为活动引导者。

3.2.教师要做好课堂的控制

学生的学习基础和接受能力有不同的层次和差异，在执行任务时，教师应有针对性地组织教学，并根据学生的程度将教学分组。教师应当及时监督管理，指导和总结，教师应更加关注具有普遍接受能力的学生，并提供更多指导，使教学过程保持一致。

3.3.任务驱动教学法的适当运用

任务驱动教学法实施的效果因人而异，对于不认真学习且理解不良的学生来说，这是不可行的。 特别是在平时，无法使用计算机且不熟悉基本计算机操作的学生必须由教师教授。

4、结语

任务驱动教学法的应用使学生不断获得成就感，可以更加激发他们的好奇心，感知的良性循环，逐渐形成心理活动，从而培养自主探索，勇于进取的自学能力。任务驱动教学法在计算机学科教学中的应用还需要通过不断的实践和提高，进而建立一个更加科学合理的教学体系。

　　参考文献：

　　[1]方锐.高职《网页设计与制作》课程教学改革浅探［J］.清远职业技术学院学报，2008（12）：33-35.

　　[2]时炳艳.基于任务驱动的“网页设计制作”课程教学设计［J］现代教育科学，2010（1）

作者介绍：任靖尧（1985—），男，讲师，主要研究方向：课程教学及研究

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