“探”出问题，“究”出结果

“探”出问题，“究”出结果

李晓丹

广东省广州市从化区雅居乐小学510900

主动探究的作用主要有三个：一是获得理智能力的发展；二是获得深层次的情感体验；三是获得建构知识、掌握解决问题的能力。《品德与生活（社会）课程标准》明确指出本门课程性质是活动型综合课程，这就意味着品德教学的课堂要根据这个特点，采取与之相适应的教学策略。苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界中尤为重要。”在品德教学的课堂中，教师要善于给学生铺好对学习的探究之路，让学生进入“发现者”“研究者”和“探索者”的角色，便于学生体验“准生活”，尝试“真生活”，以此夯实有效的品德课堂。在多年的品德教学工作中，笔者悟出四种有效的探究形式。

一、师生串联式探究

师生串联式探究指的是在课堂上以教师的有效提问为主线，把多个知识点通过学生的思考和回答串联起来，以此达成教学目标的一种教学策略。有效的师生对话能使学生从教材的图片和提示语中进行更深一层的思考，激发学生思维的主动性。

二、小组合作式探究

小组合作式探究是我们在品德课上用得较多的并且有效的探究模式。这是指教师根据教学目标中的重难点，提出相关的讨论问题，让学生通过四人（或者六人）小组共同讨论得出结果后再和老师、同学们交流的学习模式。它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。

我区陆老师执教的四年级下册《人人都应该懂得的道路语言》里很好地运用了小组合作式探究的方法。在教师讲授了交通标志的作用和特征之后，引入小组合作学习的模式，共同绘画一张交通标志的路线图。教师出示合作探究题目：从家里出发回到学校要经过一个十字路口，然后要通过一段禁鸣路段，最后经过人行天桥后到达学校。小组成员们就要共同讨论在哪个路段设置怎样的交通标志，并要选出本组绘画最好的同学来画图。教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生在小组探究中主动发现问题、探索问题的情境，启发学生主动发现问题、探索问题，达到教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开的目的。从学生们的“作品”中，教师就能掌握到学生的认知水平，对教材的处理做出合理的调整。

小组合作式探究形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展。

三、家庭实践式探究

实践活动是体验的载体，是促进学生孕育种种体验的源头活水。教师要有意识地开展实践性的教学活动，让学生把获得的知识和经验应用于实践，使“知、情、意、行”得到同步发展。要学生进行实践，就离不开家庭的配合，因此，家庭实践式的探究对孩子的品德教育同样起着举足轻重的作用。

在本区常态课教学活动中，教师在教学三年级下册《方便的超市》课上，根据课程的总目标和重难点设计了一个调查表，课前布置学生回家与父母到居住地附近的超市走一走，记录一些与我们生活有关的设施、设备或者建筑。

孩子们通过与家长一起完成调查表的内容，从而得到许多的社会资源，在亲身的体验中悟出附近的超市之所以那么方便，就是因为离家里的距离近、商品种类繁多、自由选购、付款便捷、服务态度好等。家长们和孩子到超市去“走一走”“记一记”“比一比”的过程中也会给孩子渗透一些礼仪道德方面的教育，例如排队的礼仪、摆放的技巧、选购商品的注意事项、付款时的礼貌用语等。

品德教育寓于儿童的全部生活，没有能与生活分离的“纯道德”的生活，家庭实践式的探究能很好地填补课堂中完成不了的体验教育。学生正是在体验的过程中，使感知从深刻到内化，然后获得感悟。

四、自主学习式探究

自主式探究主要指学生根据老师的学习指引，通过翻阅书籍、网上查找、询问家人等的个人方式去获取答案的一种学习模式。发现是自主学习探究的开始。少年儿童出于好奇心的心理，他们对一些问题往往本能地进行观察、思考与尝试，让学生提出问题，自主探究，不但是培养学生良好的学习习惯，更是一种教育观念，是以学生为主体的反映。只有在学生主动提出问题的情况下，主体作用才能得以真正的发挥，才能激发起学习动机，体现自主探究。

我校邹老师教学的四年级品德与社会的课例《书报——生活中的良师益友》，就充分体现了个体自主学习式探究的作用。邹老师为了让学生更好地理解书报是我们的“良师益友”，在课前布置学生收集名人的“读书故事”。学生们纷纷从书籍和网络上搜索到相关的内容，并做好记录之后在课堂上进行介绍，教师马上进行适当的点拨，让课堂气氛顿时高涨起来，为后来的制作剪报活动做了很好的铺垫作用，从而促成有效课堂的生成。

用“探”的动力激发孩子的学习动机，用“究”的过程给予学生实践的机会，合理地发挥学生的主体作用，在课堂前后为学生铺设各种探索的环节，使每个学生都能在探究中显示自己的才华，获得新知、增长能力，从而形成更有效的品德课堂。