浅谈初中数学学习分化的教学对策

浅谈初中数学学习分化的教学对策

杨芳

河北省保定市容城县北张中学杨芳

学生进入初中阶段，由于各种原因数学学习成绩两极分化出现，到了初二尤其明显了，后进生所占比例增大，这种状况直接影响着数学教学质量。如何预防更加严重的分化，这是摆在我们目前急需解决的重要难题。下面我就如何扭转这种局面，使每个学生都得到提高结合自己的经验谈几点认识。

（一）、深入了解差生，正确地对待他们，建立和谐的师生关系

许多差生，学习成绩差、学习态度也差，不是上课不注意听讲，就是课后贪玩，再不就是好抄袭别人的作业，老师对这些学生难免会产生一些急躁情绪，而这些学生也很敏感，老师稍有这种情绪，他们很快就会有所察觉，以致学习态度更不好，学习成绩更下降。然而，当我们真正深入到这些学生中，很快就会发现：每个差生都有他们各自解决不了的难题，有的是因智力因素造成知识有缺漏；有的是课没有听懂也不敢问；有的是一时对某件事物有兴趣而放松了一段学习，也有的是家庭条件差，学习时间得不到保证。教师对待差生，要充分理解并尊重他们，要帮助他们研究学习上不来的原因，建立起融洽互爱的师生关系，“亲其师、信其道”，只有教育者和受教育者心灵相互沟通，才能产生良好的教育效应。

（二）、精心设计新课引导方法，激发学习兴趣

差生由于基础知识掌握得不牢，以及受来自家长、老师等方面的压力，自卑感日趋严重，把学习数学这门功课视为苦差事，因此培养差生学习数学的兴趣十分重要。兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣就会形成较强的求知遇，从而积极主动的学习。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生参与教学活动并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；发挥教师自身的教学艺术等等。在这些方法中，我觉得精心设计新课引导方法，是激发学生学习兴趣的前奏。

作为教师，我们现在的身份应该是引导者、合作者和交流者。我们不应把学生的大脑当成一个个被动接受知识灌输的空荡荡的容器，而应看作是一支支等待我们去点燃的火炬，它一旦被点燃必将闪烁着智慧的火花、创新的光芒。因此，教师的引导，更多的是体现在尊重学生思考的权利上，并给学生提供一个个发表独立见解的机会。正如江泽民同志在1999年全国教育工作会议上所说的那样：“爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”

（三）、培养差生的成功感

差生在学习中的最大障碍就是信心不足、不爱学习。上课听不懂，作业不会做、考试成绩老是不及格、看不到“出路”，就逐渐缺少学好的信心。差生常常感到“差等生的椅子坐上了，再用功也是白费”，以致情绪越来越低，甚至“破罐破摔”，越学越不爱学。

怎样才能使差生树立信心，使他们找到学习的动力呢？心理实验证明：一个人只要体验到一次成功的欢乐，便会激发起追求更多成功的意念和力量；关于这点我觉得我们学校就做的很好，争取让每一个学生每学期都得到一张奖状是我校的口号。在学生全面发展的同时，他的信心也会在无形中滋长。教学实践告诉我们：差生总会有他们一时的成功，差生获得成功的同时，教师给予恰当的鼓励和启发是有重要作用的，哪怕是极小的成功，都会引起他们内心的激烈震动，获得长期不曾得到的体验，只要老师善于抓住这有利的时机，进行表扬和激励，就会使差生的认识和情感发生巨大变化，甚至化开他们心中“多年的冰冻”，成为他们进取的第一步，最终树立起学好数学的坚定信念。

在差生的进步过程中，我们还要正视到一点，差生之所以“差”非一日之寒，他毅力和自制能力相对来说也比较差，所以在学习过程中难免会出现反复的现象，作为教师我们要对他们有耐心，只有不断的鼓励和帮助才会收到效果。

总之，知识传授决不是最终目的，我们的目的是通过教学，为学生的未来开辟一个广阔的文化空间，让学生自己去探寻、研究、发展和创造。因此，要提高差生的学习成绩，必须深入了解他们，注意发现和抓住他们的“成功点”，激发他们的学习兴趣，帮助他们树立学习信心，培养他们的思考能力，为未来的人生播撒科学精神的种子，为我们国家的未来造就民族振兴的栋梁。