农村中学物理学困生成因及转化对策

农村中学物理学困生成因及转化对策

代晓娜

代晓娜河北省南和县实验中学054400

摘要：长期的教学实践和观察表明，无论初中还是高中学段，物理学习一直是学生学习困难的分化点。在所有科目的学困生中物理学困生面积最大，历年的中考、高考成绩总是物理平均分最低。如何改变这一现象，尤其是降低、转换农村寄宿制中学物理学困生的数量？本文试做研究。

关键词：物理学困生成因对策

一、“学困生”形成原因分析

1.“学困生”自身的原因

（1）缺乏良好的学习方法

中学生初学物理时，觉得既简单又有趣，大都信心十足，认为方法简单，把定律记一记，用公式一套就行了。学习一段时间后才发觉行不通，认为物理太难。物理学科的特点是见物说理、以理论物，从而达到物与理的统一，关键在理解思考：在对材料感知的基础上，通过思维的加工，达到对事物抽象概念的认识，从而揭示出事物的本质和规律。学生不思或不善于思，当然得不到理。

（2）认识上的错误

①初学物理者与高年级的同学交往中，常常会得到“物理太难，不易学好”的错误认识，信心不足，怀疑自己的能力。

②数学老师灌输“数学不好，理化就差”，“数理一家”，使学生形成了“我数学不够好，物理也肯定不好”的错误认识，从而丧失了信心。

③读书无用论的社会形势，让学生形成了“不读书，照样外出打工挣钱”的错误认识。

（3）性格特征不利

有的学生重文轻理，对物理兴趣索然，偏科太重；有的学生沉默寡言，反应慢，性格内向，有问题不敢问；有的学生独立性差，依赖性强；有的学生迷恋于电视及网络。这些不利的性格从深层次打击了学生学习的信心。

2.教师的原因

（1）追求升学率，导致“学困生”增多。在新时代的今天，仍有很多学校把升学指标的完成率作为衡量教师工作能力的标准，从而导致教师不顾教育学的客观规律，把教学目标放在少数优等生身上，形成了严重的“学困生”陪读教育，使“学因生”更差且数量增加。

（2）频繁的考试，让学生产生了厌倦感，“学困生”考试经常不理想，逐渐丧失了学习兴趣和进取心。

3.新课程资源方面

新课程资源在农村中学表现严重不足，农村的学生由于受到生活条件的限制，对于现代科学社会发展的体验无法与城市学生相比，他们从小就要帮助父母做家务和农活，无法和城市孩子一样上科技馆和图书馆，无法利用多媒体上网查阅资料学习，见识面窄，对于课本所说的有些内容事例感到无法理解，因而，逐渐对物理失去了信心，从而沦为“学困生”。

二、中学物理学困生转化策略

1.形象开路，抽象渐入

从高中生生理上的发展特点分析，他们已经逐渐地从形象思维转变为抽象思维了，这种转化对学生来说是一大难点。但是在转化中学物理的学困生时，我们要重视形象思维的训练，并作为学生学习中学物理概念、规律的基础，而抽象思维可在形象思维基础之上得以培训与提高。

2.勤奋作基，方法作径

一类中学物理学困生是因为学生本身不努力、不勤奋造成的，而有些学困生很勤奋地学习，但是缺乏必要的方法而使自己成为了学困生。要想学好中学物理这门学科，勤奋与方法这两者是不可或缺的内容之一。

3.化整为零，化零为整

学习中学物理的过程就是“化整为零，化零为整”的过程。当学困生面对中学物理内容时，要把整体上的知识体系各个击破，从细处学习知识内容。但是，毕竟中学物理是一门系统性的学科，这一学科中各知识点间存在必然的联系，要通过理顺这一关系，让学生对知识形成网络化。

4.倾情投入，师生共感

学困生的转化工作是一个教育系统工程，转化过程是一长期的过程，需要教师投入大量的精力。转化一名学困生，笔者认为教师在情感的投入方面必须做到如下几点：

（1）取得学困生的信任与支持。

（2）相信学困生具有可发展的潜力。

（3）与学困生建立类似于“互惠互利”的“平等关系”。

（4）教师是学困生学业上的指导者，又是精神上的支持者。

三、小结

农村寄宿制中学物理学困生的转化工作是一项艰巨而富有挑战意义的工作，需要更多的教师以更多的精力投入到这项工作中来。在转化物理学困生的工作中，除了物理教师的教学水平、教学观念、教学方法等因素与转化学困生有很大关系外，教师本人是否热爱物理、对物理教学是否投入、教师对学科的价值体系是否信仰、教师本人能否从物理知识及教学过程中感受到美等因素都对学困生的转化工作十分重要。