浅谈如何激活小学音乐课堂

浅谈如何激活小学音乐课堂

赵靑

赵靑山东省泗水县黄沟彩虹小学

摘要：对于小学音乐课堂教学而言，通过观念的更新，学生音乐学习能力的拓展和情感激发来进行教学是大有裨益的。教学中教师还要根据不同的学生，不同的教学内容和教学目标而采用不同的教学方法而进行。

关键词：小学音乐激活课堂

作为一名音乐教师，音乐教育不应只局限在“知识”、“学科”等狭窄的范畴内理解，而是要把“让每一个学生个性获得充分发展”的价值观视为根本。

一、为学生营造轻松愉悦、开放自由的环境氛围

在孩子们的眼中，音乐教师是“愉快”的代名词，是他们的“欢乐天使”，所以，我们必须用良好的行为营造一种自由、宽松的能使学生心灵感化的环境和氛围。如：学生自由选择座位，采用朋友式的交谈组织形式以缩小师生的空间距离，使学生为走进音乐课堂而欢欣雀跃，让他们在音乐艺术的海洋里自由自在地遨游。又如：在进行律动游戏时，让学生离开座位，与同伴自由交流；离开教室，到操场尽情发挥，使他们像一只只自由的小鸟在无拘无束的氛围中展示各自的才华。

二、给予学生更多放飞自我的自由时空

音乐的自由性、模糊性为学生理解与演绎音乐提供了想象、联想的广阔空间。要让学生在这个广阔天地里尽情地翱翔，我们必须做到把时间还给学生，把空间还给学生。在教学中发现，一年级新生对歌声好听的评价标准首先是响亮，对掌握正确的演唱方法我们老师要有足够的耐心引导与等待，给学生足够的时间改变与适应。只有给予学生更多的自由，学生才会把音乐课看做是无拘无束、放飞自我的地方，才会由衷地喜欢音乐课。

三、让活动贯穿课堂教学，让学生在动中学，动中乐

活动化的教学充分利用小学生好动的天性，开放课堂教学，为学生创造宽松的教学氛围，让活动贯穿课堂教学，在“动中学，动中乐”。教师“动”（谈话、范唱、跳舞、弹琴等），学生“动”（听赏，学唱，跳舞、弹琴等）、师生互动（讨论、交流、练习、问答等）教学不离开活动，在活动中激发学生的学习兴趣，充分体现学生的主体性，培养合作意识。学生主动参与其中，就能进行情感体验。活动化的课堂教学，使学生在时间、空间上有灵活性，组织形式多样化，从而达到学生思维上的活跃性，在亲身体验中学会创新。

四、精心设计生活化的活动内容，让学生置身于音乐的美好境界中

在课堂教学中，我们要重视学生的艺术实践，培养学生对音乐的兴趣、爱好，让学生在愉快的音乐实践活动中，感受音乐，表现音乐，创作音乐，在浓郁的艺术气氛中培养学生良好的素质和能力。采用听、想、视、画、动等实践活动，让学生全身心地参与到音乐活动中，置身于音乐的美好境界中。下面列举几个例子。

1.为歌曲创编动作

如果说歌曲易于用动作表现的话，则应尽量启发学生结合生活，发挥想象，自编动作来表现歌曲。如欣赏《我是草原小骑兵》时，让学生随音乐进行表演，当听到欢快的旋律时，学蒙古少年做骑马的动作，当听到优美抒情的旋律时，模仿蒙古人做应肩、耸肩、挤奶等的动作。听到暴风雨来的时候表现出骑马飞速奔跑时的样子。通过表演，乐曲的情绪、速度很容易被学生掌握。

2.为歌曲改编歌词

在教学中，启发学生联系自己的生活实际和已有的知识，给熟悉的歌曲创编新的歌词或改编部分歌词，既能培养学生的创造能力，又能提高学生演唱新歌的兴趣，同时还能发展学生的语言表达能力。学生唱着自己改编的歌曲，创造力顿时被激发出来。一个同学唱完自编歌词的歌曲后，其他同学都争先恐后地要把自己创编的歌词唱给老师和同学们听。

3.为歌曲创编伴奏

采用听、想、视、画、动等实践活动，让学生全身心地参与到音乐活动中，置身于音乐的美好境界中。如《小雨沙沙》这首歌曲，宛如一幅画，绘声绘色地再现了春雨的场面。在教唱时，先准备好打击乐器，一部分学生边唱边做下雨和麦苗的动作，另一部分学生按歌曲节奏敲击沙捶、三角铁进行伴奏。学生边做动作、边唱歌曲、边伴奏。这样生动地表现了歌曲的场面和意境，活跃了课堂气氛，在歌曲中培养了学生的实践能力。

五、挖掘音乐课的情感性，以情感人，以情激情

在音乐活动过程中，情感始终是一个不可缺少的最活跃的因素。音乐教育中倘若没有了情感这一重要因素，就会丧失震撼力。小学音乐教育如何突出其情感性，达到以情感人，以情激情，以情塑造和改造学生的人格，这是值得重视和探究的问题。

1.充分挖掘和利用教材的情感，以情激情。

小学音乐教材，每一个教学内容本身都隐含着不同的情感因素，教师必须充分挖掘、提炼、展示教材内在的情感内容，来唤起学生的情感体验，产生情感共鸣。例如：在教学《歌唱二小放牛郎》时，教师可在音乐的伴奏下，用抑扬顿挫的语言讲述故事，让学生在反复聆听歌曲、表现歌曲中体验情感。

2.关注学生主体性体验，以情育情。

学生是学习的主体，教师在情感教学中，绝不能包办学生的想法与做法。另外，小学生由于年龄小，他们想问题，处理问题都以“我”的角度来进行，不会从“你”或“他”的角度来进行思考，因此，在学生主体性体验时，教师可采用“角色表演法”与“换位思考法”等将学生带入情境，使他们进入角色“设身处地”地体验，充分发挥学生的主体性，这样既可丰富学生的角色情感和情境情感，又对培养学生的健康心理和健全人格极为有利。其次，要重视和利用学生的个人经验。因为经验是体验的基础，体验是情感形成的方式与手段。在音乐教学中教师就应注意唤起，并充分利用学生已有的经验和情感体验，启发和诱发学生更深层次的情感。

3.加强学生过程性体验，以情冶情。

任何学习本身就是一个过程，教师要注重教学过程的展开和学生的全程参与，通过教学过程的每个环节、每个步骤的全部展现与揭示，使学生之间感知和参与体验，不能只注重结果而忽视过程。在音乐教学中，许多教师对于情感的教学，都习惯于在学完歌曲之后，让学生总结并说说“这首歌曲教会了你什么”，就像习惯于歌曲学成之后再来处理歌曲一样，而没有重视学习歌曲的过程性体验。注重学生在从“不会”到“会”、从“不知道”到“知道”的过程性情感体验，让学生在学习过程中领悟情感、体验情感从而陶冶情感，促进学生身心全面、健康、和谐、自由地发展。

总之，通过激活我们的音乐课堂教学，唤醒了学生沉睡的潜能，激活了学生封存的记忆，开启了学生幽闭的心智，放飞了学生囚禁的情感，使新课标下的音乐课堂成为师生共同发展的崭新的课堂。

参考文献：

[1]石琳；提高小学音乐课堂教学质量的几个途径[J]；赤峰学院学报：自然科学版；2012（07）

[2]汪顺仙；多管齐下激活音乐课堂[J]；神州；2014（02）