略谈作文批改的方式

略谈作文批改的方式

王永建

王永建

摘要：作文批改是作文教学的重要环节，同样也是提高学生习作水平的有效手段。而作文批改的方式是多种多样的，本文根据笔者的教学实践探讨了几种不同的作文批改方式。

关键词：作文；批改；方式?

作者简介：王永建，任教于广西北海市第七中学。

作文批改是作文教学的重要环节，它既是对学生作文结果的检验，也是对学生作文的修订。长期以来，作文批改一直是困扰着语文教师的一大难题。那么，作文到底采用何种方式批改？笔者认为以下几种方式是卓有成效的：

一、教师精批

教师的批改是从阅读学生的习作开始的，教师要认真阅读学生的习作，至少两遍。第一遍：精读，着眼整体框架，了解大意。第二遍：细读，着眼局部细节，其内容主要有：中心是否明确，内容是否充实，是否真情实感等，语言是否通顺、连贯、有语病等；结构是否合理；条理是否清楚等；卷面是否整洁；书写是否规范；字体是否美观；标点是否正确等，边阅读边修改做眉批，最后做总批。

教师的批改方式分为两种：一种是全批全改；一种是先分类整理，然后从每一类中选出一篇典型文章进行批改。后一种方式，既可减轻教师的负担，又可以宏观上把握全班作文的概况，为下一步的作文讲评做好材料分析的准备。这种方式实际上是科学归纳法在作文批改上的具体应用，是一种科学高效的批改方式。

我们在作文教学改革中，应重视作文批改评语的积极作用，以提高作文教学的水平。批语应注意以下两个方面的问题：

第一，批语应一语道破、切中要害，指出作文的长处和不足，使学生明确今后努力的方向。在文章最关键的地方、最主要的问题上进行恰当的批改和指导，切记作一些不着边际、没有深度的评论、分析。既要顾及全文，又要顾及全人；既要批文章，又要批思想。批语应使学生看到自己文章的不足，又能保持写好文章的信心。要站在爱护的角度出发，对学生文章成功之处给予恰当的表扬，对其失败之处给予必不可少的批评。不能无原则表扬，也不能粗暴批评，使学生看了表扬不致昏头转向，看了批评不致一蹶不振。批语文字要简明、扼要，有文采，书写要工整。“言而无文，其行不远。”只有用掷地有声的语言，才能让学生永志不忘。

第二，批语应短小精炼，以鼓励为主。以往教师在布置完一篇作文后，面对堆成山的作文本，总是一筹莫展：叹叹气，把头摇，皱着眉头改起来。而对于每位学生的批语，无外乎“语句通顺，层次清楚，内容具体，中心突出”之类的模糊套语。学生对这些批语含糊不清，难以起到效果。

二、学生自主评改

学生能自主评改是在学生基本上掌握了一篇作文优劣的基本写作理论，或是经教师按高考作文两级评分标准几次训练后，或在较为明确的评改标准示例训练后，让学生进行的一种简捷高效的评改方式，写自己的，评改别人的，无异于一文两作，效果尤佳。

一要激发兴趣，提高自主评改意识。俄国伟大作家托尔斯泰说：“不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。”他写《安娜·卡列尼娜》用了五年，改过十二次；杨沫写《青春之歌》修改六七次；著名诗人、报告文学家徐迟每篇稿子至少改和抄五遍。这样的例子举不胜举。

教师应该以此文学典故激发学生评改兴趣，从而调动他们的积极性，让学生明确知名大家尚且如此热衷文学修改，更何况初学者，自觉改变习作写好后，决不第二次“过目”的不良倾向，养成自主评改的好习惯。

二要培养学生具有朗读推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手练。通过整篇默读，习作中的错别字、漏字就会被发现并纠正过来，然后再轻声读，看习作用词是否贴切，句子是否通顺，上下句连贯是否合理，标点是否正确等。

第三，再从文章结构入手审视诵读，如层次是否颠倒，条理是否清楚，前后是否紧密，过渡是否自然，首尾是否呼应。

第四，重点复读思想内容。如审题是否正确，中心是否明确，选材是否围绕中心，事例是否典型，内容详略是否得当，细节是否真实等。依据教师指导的评分标准及常用评改符号及方法，深入品评，点评习作不当之处，力求文通字顺。

如在自主评改中，自己无能力达到更深层的评改，或处于欲言而无法准确表达之时，要主动找教师指导。实际上，学生的自主评改已变成了一种更加主动的师生同批同改活动。学生自主评改是一种较高层次的写作能力，一般在高二下学期或高三年级为主要的作文批改方式。教师要做好反馈复检的再评改活动，及时指出上次评改存在的优缺点，逐步使评改走向自主规范的新台阶。

三、学生互相批改

这种批改方式为三种：一种是两人交换批改，一种是多人交错批改，一种是小组集体评改。一般情况下，学生的评改能力高于写作能力，这就使互动批改具有积极作用。要使这种做法获得成功，需要具备两个必要条件：第一，学生必须具有相应的阅读水平和写作水平，这样才能发现批改的作文存在的问题或值得借鉴之处；第二，教师要针对学生的实际做必要的指导，增强批改的实效。教师必须明确，让学生互相批改，首先的目的不是减轻教师的负担，而是激发学生作文的积极性，培养学生作文评价的能力，并进而迁移为自己的能力。

学生互相批改可分为三个步骤：

第一步是内容上的批改，包括中心思想是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等等。

第二步是结构上的批改，包括开头、结尾安排得怎么样；过渡、照应如何；段落划分合不合理；结构是否完整；层次是否清楚等等。结构虽然不直接表现中心思想，却是为表现中心思想服务的。

第三步是语言文字上的批改，包括语言文字、标点符号、行款格式等方面的批改，如指出错别字，不规范和简体字、繁体字以及标点符号使用不当的地方；找出使用不当和文理不通的地方；删掉多余的字、词、句；增补遗漏的词语；调换字、词、句的顺序；改换不恰当的词句等等。

教师给学生提出了自改、互改作文的学习问题，并做了思想上的启发、学法上的指导后，就要深入到学生中去，了解是不是大多数学生经过自己的努力能够解决问题，了解自己的启发方式对大多数学生解决问题是否有效，了解学生在改作文过程中还存在什么问题难以解决，以便根据学生的现场学情组织教学活动，防止教师指导活动的主观盲目性。

怎样了解呢？方法有四：

1.看

在学生自改、互改作文过程中，教师要置身学生中间，用眼睛有目的、有计划地看学生的学习表现，看怎样在作文本上点、勾、划；看怎样翻检资料、查对核实；看怎样互相切磋，研讨问题；看怎样给自己或他人的作文眉批、总评；看课堂上学生自改、互改的气氛……

2.听

批改课上，教师深入到学生中间，用心倾听学生的议论，听学生的提问，听学生的发言。

3.谈

教师在观察、细听的过程中，找出批改中带有代表性的问题，主动地和学生谈话，了解学生在批改中的难处，让学生谈批改中的体会。

4.结

由每组组长小结本组批改情况，然后由教师再作总结。

四、师生共同批改

这种批改方式分为两种：一种是选定一篇习作，在全班展示，师生共同讨论评改；一种是选定一篇习作，印刷之后，分发给每个学生，先由学生评改，再由教师综合评改的意见，并提出教师自己的看法。师生共同批改的方法要取得实效，需要具备两个必要条件：第一，选文要有代表性，能够反映本次全班作文的共同倾向，并与本次作文的目标一致；第二，选文要有可操作性，经过不太大的修改，就能成为一篇较好的文章，既能节省时间，又能显示批改的效果。

五、众议众评，集思广益

“伤其十指，不如断其一指”，可根据作文训练的重点选出一篇典型作文，在大家评议中，被评学生的作文打在幻灯上，让评价者对被评习作有一个整体的印象，然后再一部分一部分或逐句逐段大声读，边看边评。同学们有意见马上叫停，让他们说出自己的看法，争论一番。可以评整体构思、中心的把握、详略的安排，可以评词句，体会语言文字中传达的情感，也可以评作者独特的思维能力、创新能力等。

参考文献：

[1]魏书生.培养学生批改作文的习惯[EB/OL].安吉教师网，2004.

[2]赖李真.在作文修改中构建合理评价体系[J].语文教学与研究(教师版)，2005(7).

作者单位：广西北海市第七中学

邮政编码：536100

ABriefDiscussiononWritingCorrection

WANGYongjian

Abstract:Writingcorrectionisanimportantpartinwritingteachingandalsoaneffectivewaytoimprovestudents’writingcompetence.Themethodsofcorrectingwritingisvarious.Thispaperdiscussessomedifferentwritingcorrectionsaccordingtotheauthor’steachingpractice.

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