中学英语教学模式之我见

中学英语教学模式之我见

王田凤

王田凤/河北省涉县光华中学

〔摘要〕新课标强调教学是师生交往、积极互动、共同发展。在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考经验和知识,交流彼此的情感、体验与观点,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展，为外语教学打好基础。

〔关键词〕初中英语主动学习阅读指导

过去，外语是教会的,过分强调教师的“讲”,造成“一言堂“”满堂灌”。而《英语新课程标准》要求把语言知识和语言技能有机地结合起来,使英语课程中的内容体系更全面,以培养学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面为课程的内容。根据多年的英语教学研究和实践，学习了中外英语教学方面的理论，词汇教学获得了大面积的提高。探讨了初中英语教学实践中的有效途径。在此，我就谈谈在实际教学中的几种做法。

一、“主动学习”英语课堂教学的模式

教学模式也可称为教学结构，简单地说就是根据一定的教学思想或理论而形成的，师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。我们重视模式构建的策略体系的研究，依据教育学、心理学及英语主动学习理论，对不同课型作了大量的考察，不断的探索，反复的研究，初步构建成“主动学习”英语课堂教学模式：

在模式构建的研究中，我们采用了“行动研究法”，即实践——认识——研究——实践——认识——研究，每一循环，模式研究工作就进一步获得改进和提高。在模式构建中，我们重视教师的主导作用，突出学生的主体作用。模式中的每一个环节都包含着“主体实践”和“主体认识”两个层面，形成模式各环节操作的内部结构。“主体实践”与“主体认识”的反复循环提高了课题研究的力度，挖掘了课题研究的深度，使模式形成了鲜明的特征。

1、激发兴趣。这一环节是指通过教学设计，激发主体持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。教学中，知识客体和现实客体对主体的吸引力越强，教学活动中主体反应?就越强烈。着主体实践与主体实践方面，要做好“呈现问题”的工作。引发学生注意，教会学生观察，通过“呈现问题”，将呈现的内容（图片、文字、物体等）转化为主体的“知识客体”和“现实客体”，使即将展开的教与学的活动更加流畅、和谐。

2、创设情景。这一环节是指学生在逼真的情景中，有意识有目的地观察，通过感觉器官作用于知识客体或现实客体，使学生清晰地认识理解表象，产生言语交际的一种向往之情。

3、启发引导。这一环节是指激励学生积极思考。在积累的语言材料和句型结构的基础上归纳出语法规则，从而认知和内化语法规则，使感性集训升华到理性认识。

4、积极探究。这一环节是指引导学生以不同方式对语言材料加工分析，在实践中，发展主体的自我探究能力和创新能力，从而解决问题，获得规律性认识。

“学起于思，思源于疑”，探究过程也是分析问题，解决问题的过程。这一环节同样包含着主体实践与主体认识两个层面。①主体实践方面，要重视“积极思维”，激励主体在各种教学活动中主动参与，开展对问题材料由浅入深，由现象到本质的实践活动。主要策略：教师设计问题或学生提出问题，引导学生展开讨论争论、辩论，提倡一问多答或一答多问，培养学生创新意识和发展性思维能力。②主体认识方面，要做好“认识规律”工作，即主体在进行由浅入深，由现象到本质的实践活动时，主体对客体同时进行积极的能动的反映。主要策略：在对语言材料探究的实践与认识中，增强创新意识，引导学生共同参与评价，以激发他们的创造性思维，体现学生的主体地位，从而使学生提高分析问题，解决问题的能力，使学生形成良好的认识探究结构。

二、词汇教学的有效途径

1、激活已有认知，导入词汇教学。学生的已有认知是教师教学设计的重要依据，是使学生树立自信心、激发和培养他们英语兴趣的重要基础。

Vocabulary一课主要涉及运动方面的词汇。学生爱好运动，对这方面的题材十分感兴趣，在这之前已经有了一定的积累，教师可充分利用这一点，运用多媒体教学手段和Brainstorming的方法，激活学生已有认知，设计一个任务作为热身活动导入词汇，让学生思考并讨论以下问题：①Areyouinterestedinsports？Whatkindofsportsdoy-oulikebest？②Whoishe？WhatsportdoeshetakepartintheOlympicGames？③CanyoumentionothersportsheldintheOlympicGames？

教师播放姚明在奥运会上夺冠的录像，利用学生对姚明十分崇拜的心理引发高涨的学习热情，让学生自己说出他所参加项目的名称，导出单词basketball；接着运用Brainstorting的方法让学生快速说出他们所了解的奥运会比赛项目，复习已经学过的词汇，同时在屏幕上呈现相关运动项目的图片，帮助他们回忆。消除了学生对词汇学习的恐惧感，使其变得生动有趣。在完成这个任务时，教师应注意让所有学生都参与其中并表达他们的观点，激发学生对词汇学习的兴趣。

2、设计真实任务，灵活运用词汇。词汇教学的最终目的是让学生能正确运用所学词汇。课堂教学中，教师用以检查学生是否能正确运用词汇的方法多种多样。如在执教Book7AUnit1Vocabulary一课时，教师根据学校即将举办冬季田径运动会的实际情况，设计了以下任务：让学生设计报名表，在班上组织报名，每人至少得说服6名学生报名参加冬季运动会，每位学生至少得参加两个单项项目和一个团体项目。

三、阅读教学模式的有效应用

阅读教学是中学英语教学的重要组成部分之一，是传授知识、培养能力、发展智力的重要途径之一。阅读能力是英语自学能力的基础，阅读是培养学生能力的重要手段。研究和探索英语课堂阅读教学模式，提高课堂教学效益,从而培养学生的英语阅读能力，并不断提高其阅读水平。初中课本中的阅读课文为精读课，与课本配套的课外阅读材料，可为泛读。泛读课的教授方法虽因校、因班而异，但总的原则是，不加重学生负担，让学生在乐趣和爱好中获得大量的有效输入。教师在泛读课上只是组织者、辅导者，教师少讲，学生多读，注意培养学生的阅读能力、速度和技。

因此，在英语教学过程中,教师与学生分享彼此的思考经验和知识,交流彼此的情感、体验与观点,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展是英语教学的有效途径。词汇是构成语言的三大要素，是语言的基本材料，离开了词汇，人们就无法正确地表达思想。词汇是构成语言的三大要素，是语言的基本材料，离开了词汇，人们就无法正确地表达思想。