初中历史课堂有效教学思索

初中历史课堂有效教学思索

邵雅琴

苏州工业园区青剑湖学校邵雅琴

【摘要】历史教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

【关键词】历史课堂有效教学思索

有效教学含义从"有效"和"教学"两个角度来界定，得出有效教学的理念：①有效教学关注学生的进步和发展；②有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③有效教学更多地关注可测性或量化；④有效教学需要教师具备一种反思的意识；⑤有效教学也是一套策略，包括教学准备、教学实施、教学评价三个方面。所谓"历史课堂有效教学"，主要是指通过历史教师在一段时间的课堂教学后，学生所获得的具体进步或发展。历史教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。那么，我们应该如何实现历史课堂教学活动的有效和高效呢？在历史课堂教学活动中应做到以下几个方面：

一、设置恰当的教学目标

老师为了在课堂教学中取得良好的教学效果首先一定要设置恰当的教学目标，然后再让这一目标发挥出应有的作用。在新课标下确定的目标就是了解并熟练运用史学方法，加大对能力训练的重视程度以及培养情感、态度和价值观，老师在制定学习目标时一定考虑好教学的内容、课程标准以及各个班级的具体情况。首先教学目标设置一定要科学，老师所教导的知识一定要准确。例如老师在教学过程中可以从课本出发，然后再将课本知识具体化，将不同学生学习历史的情况掌握好，然后对不同层次的学生进行不同的科学弹性引用。再者教学目标的设置一定要符合学生的兴趣特长，然后根据相应的教学大纲把握好教学的进度，老师可以采用情景探究或者是开展辩论会的形式来对学生思维进行引导，进一步培养学生实践创新能力。

二、联系生活激趣

无论哪个学科，联系生活实际都是激发学生学习这门课的原点，只有这样，我们才能够接近学生的“最近发展区”。初中学生的心理特点是对新鲜事物有较强的好奇心，处在形象思维向抽象思维的过渡期，自制力还较弱。而生活是学生思想的源泉之地，在那里可以观察到各种各样的事物，所以，教师的历史知识教学一定要与学生生活实践相结合，以学生的实际生活为基础，遵循孩子对生活的认知规律，以现实生活作为这门课广阔的课程资源，力图在生活中引导学生学会观察、感悟和分析。教材中，我们遇到很多的内容都和学生的生活、文化息息相关，向孩子们展示了他们在日常中常见的问题和遇到的现象等等。比如，教师可以结合新闻时事“台湾领导人马英九在台遥祭黄帝陵”引发学生从历史的角度来思考：台湾自古以来就是中国的领土，并从课本中找到依据。教师对这些问题的讲解加上学生的观察和思考，恰好能够很好地解决他们生活中的那些所思、所疑，对孩子的生活具有很大的指导意义。在生活上，从某种程度上说，历史就是生活本身，它联系着今天的生活。教师在历史教学中，要将古代、近代、现代的生活结合，同时还把不同时代、不同环境下的人类的生活作出比较，进而使学生了解：我们并不是孤立的，我们今天的生活和文化实际上都是前辈的延续。同时还使学生对历史这门课产生了较强的学习兴趣。

三、巧用成语或故事

教师可以用通俗易懂的事例来说明“严肃的真理”，这要比直截了当地说出来更易让孩子们接受；可以把抽象的理论知识，以简单而有趣的故事形式讲解出来，这样可以激发学生学习这门课的学习动机，给学生营造一个宽松又充满趣味性的学习氛围，学起来就会收到较好的教学效果。有教学实践的教师可以知道，学生们特别喜欢听故事，有的学生说他们喜欢历史，就是因为里面有丰富神秘的小故事，那我们教师何不借此来引发学生对历史的学习和思考呢？俗语、成语、诗词、名人典故、电视电影等等这些蕴含着深厚的人生哲理，都可以经过筛选之后拿到历史课堂中运用与讲解、分析，达到了激发学生的学习兴趣，实现有效教学的目标。例如，教师在讲授《封建专制主义》的内容时，可引俗语诸如“只许州官放火，不许百姓点灯”“伴君如伴虎”等来进行形象化的讲解；讲授“焚书坑儒”这件事时，可以借助唐诗“坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书”来说明焚书坑儒对秦王朝的危害。以一个正确的价值观来指导孩子们感受生活、参与社会实践，能够激发学生对生活中小事的关注，对历史这门课的热爱。在生活中学习并得到发展，在学习和发展中很好地生活，这正是教师努力追求的目标。

四、善于运用讨论法

任何事情的理解和记忆，我想都没有参与与体验而来得快。因为只有以讨论探究的形式让学生真正融入其中，参与其中，学生才会明白其中的道理，而不是天天上课给学生依靠“灌输”来讲那些大道理，这样学生是不会听得进去的。苏霍姆林斯基曾说，在一个人的内心深处，他们都有希望感到自己是发现者、研究者的需要。那么，什么是讨论法呢。它主要包括个人即兴式、小组讨论式和对抗辩论赛这三种形式。我们可以针对某一历史事件或是现在的时事新闻和自己学的历史知识相联系，设疑让学生们进行讨论，以引发学生的思考。比如，为什么英国最先掀起了工业革命？甲午战争为什么中国失败了？如果不是中国失败，那后来的历史将会被怎么样改写呢？这样一系列的问题都可以引发学生的思考，一旦被触及，必然会擦出思维的火花。这种讨论会给学生营造一个适宜学习的良好宽松而又民主的学习氛围，使思考更加通畅。但是，教师应该注意学生为主体下的主导作用不能被抹杀，要正确、适时地引导学生，使学生树立正确的价值观。

总之，历史课的功能不仅仅是在道德和爱国主义教育上。也就是说，除了这些情感、态度、价值观的功能之外，它同样具有智育教育的功能。进入二十世纪以来，历史课变得重要起来，如今被看作智力训练的源泉。确实是这样，人们常说，向历史要深度，就是这个道理。所以，作为历史教师，要对这门学科更加充满信心，改变教育观念，不断探索和钻研，使自己不但具有渊博的知识，更要学会运用有效的教育方法，使历史教学能充分调动学生的学习兴趣，也使学生更加了解历史、了解社会发展的规律，培养学生的国际意识，用历史的眼光看问题、分析问题。

参考文献：

[1]叶荣柱.如何提高初中历史课堂教学的有效性[J].中学课程辅导：教学研究，2010（21）.

[2]司芳芳.如何提高初中历史课堂有效性[J].中学教学参考，2013（18）.