关于合作学习的实践与思考

关于合作学习的实践与思考

刘海泉

新的一轮基础教育课程改革，在全国正如火如荼地展开了，合作学习作为本次课程改革倡导的学习方式之一，受到了各级教研人员、学校领导及广大教师的青睐，在实践过程中笔者发现，不少教师对合作学习的运用还存在赶时髦的现象，我们不妨来看看下面的几个案例：

案例一：一位老师上课时提出一些问题，让学生小组讨论，学生便七嘴八舌地讨论开了，结果学生讨论的话题越来越远了，老师发现后立即下令讨论完毕……案例二：一位老师上课时，为了体现培养学生的合作能力，让学生小组合作测量书本封面的长、宽各是多少，在钉字板上围长方形、正方形等一些简单的操作，结果一人在做，其他人在看。

案例三：一位老师上课时提出一些问题，让学生小组讨论，学生刚开始讨论，老师就开始问讨论好了没有，结果学生异口同声地说：“好了”……上述几个案例，案例一：由于教者忽视学生的主体性地位，变自主讨论为自由讨论，是学生由于对讨论的话题不感兴趣或讨论的话题过于简单、深奥等原因。案例二：由于教者把合作学习作为一种点缀，把本可以由学生独立完成的问题却让学生合作来完成。案例三：由于教者为了赶时间，未给学生合作、探讨的时间，加之学生的虚荣心理，从表面看合作成功，其实质根本没有给学生合作的体验与过程。透视合作学习中一些问题，笔者认为，合作学习必须重视以下几个方面：

1合作学习必须精心组织

小学生的合作学习通常是通过分组进行的，这种分组是对空间结构和小组组建方式的合理优化。在分组时有时可按组内异质、组间同质或组内同质、组间异质组合，有时按兴趣、爱好、关系自由组合，每种组合我们应根据教学内容、学习情况、学生个性灵活运用。在合作学习中，教师要留给学生思考、交流的时间、空间，要培养学生学会独立学习，学会倾听、学会协作。

2选好合作学习的内容

合作学习作为一种重要的学习方式，对培养学生的合作交流能力具有重要的作用，但并不是所有的学习内容都适宜采用，一般而言，教者对合作学习的内容应选一些解决问题方法多样、有一些争议、依靠个人力量较难以完成的问题。同时根据学生的年龄特点，选择学生感兴趣、探究欲望强烈的内容，问题的呈现方式应尽可能趣味化、科学化。

3处理好合作与竞争的关系

合作与竞争是矛盾的统一，合作能力与竞争能力都是学生适应未来社会必备的能力，我们在培养学生合作能力的同时要渗透对学生竞争意识的培养，如在合作学习中，开展组与组之间的竞赛既培养了学生的合作意识，又培养了学生的竞争意识，使学生认识到只有大家团结合作才能胜利。这样学生的合作是自觉的、主动的、真诚的。

4合作学习应努力向课外延伸

培养学生的合作意识、合作能力绝不是课堂教学所能解决的问题，在课堂教学中我们要有意识地引导学生利用课余时间进行合作，布置一些实践性作业，让学生进行合作、探究，激发学生对探索大自然的欲望，享受童年伙伴协作的乐趣。俗话说，三个臭皮匠凑成一个诸葛亮，相信如果老师让孩子课后多合作、多探索，定能为孩子今后的发展奠定基础。

5营造参与合作学习的积极心态

由于小组合作学习的过程是认知活动和情感活动相统一的过程，认知因素和情感因素在这一过程中同时发生交互作用。因此，激励性评价对调动学生的积极性、主动性及培养创造力有明显的作用，非常有利于学生合作意识及合作精神的形成。在合作学习的教学评价中，教师既要关注结果，又要关注过程；既要关注小组的学习活动，又要鼓励中等生和差生，全面调动学生的积极性，在学生内心深处形成无形的动力。同时，在小组合作过程中，为提高学生间的合作效能，可以采取一系列竞争方法，把个人与小组的利益紧紧联系在一起，形成你追我赶的向上气氛与互帮互助的和谐氛围，促进小组间的互相协作。只有这样，才能使学生在积极的心理状态下热情参与合作，主动进行互帮互助，将个人力量凝聚为团队精神，从而不断增强学生的合作意识，提高合作学习的有效性。

合作学习是一种有效的教学方式。在课堂教学中，只有恰当地开展合作学习，才能充分发挥学生的主体地位，真正发挥小组合作学习的实效性，焕发课堂的生命力，让学生学得更精彩。

作者单位：吉林省扶余市永平乡中心小学