新课程背景下的生物作业优化设计的探究

新课程背景下的生物作业优化设计的探究

刘军健

刘军健

〔摘要〕作业作为常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，也是教学信息反馈的重要途径。目前对新课程背景下教学的探究与改革，更多的把目光放在了课堂教学这一环节。一部分教师注重了教案设计、课堂教学，而忽视了作业这一方面，整个教学工作成了虎头蛇尾、效果欠佳。这就好比农民种庄稼，费劲地整地、辛苦地播种、精心地管理，庄稼成熟了，却不能科学地收获，最终不会丰收。新课程背景下作业如何优化设计，使课前、课堂、课后有机地统一，值得我们思考和研究。

〔关键词〕新课程生物作业设计新作业

1新课程背景下生物作业设计的背景、意义

基础教育课程改革纲要（试行）提出：作业作为常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，也是教学信息反馈的重要途径。因此，新课程下的生物作业，应该架起师生间心灵和信息交流的桥梁，成为培养学生创新精神和实践能力、学生展示自我的重要平台。生物新课程标准中明确指出：初中生物教学中要“力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,突出创新精神和实践能力的培养”。

2研究的现状分析、发展趋势

2.1从网络与文献资料查阅来看，很多人曾对生物作业设计的策略、不同课型的作业形式以及评价方式等均有研究，并相应得出一些有效的方法与策略，也提出了一些有指导性的意见与建议，但对课前预习、课堂、课后拓展的有机结合和优化设计却鲜有研究，特别是学生间的相互评价的研究基本没有。要探索“要让每一个学生都有自己的发展空间，对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都能有所收获”的关于课前预习、课堂消化吸收、课后拓展与学生互相评价为一体的作业形式。培养学生的自主学习习惯，让学生在教师的指导下有效的进行课堂学习，并通过学生小组内的互评，让学生学他人之长，补己不足，同时认同他人。

西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国中小学生课程作业主要有四种类型：①实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试。②书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等。③口头、听力作业。④表演作业。这些对于新课程背景下的生物作业设计提供有研究的思路和参考的价值。2.2通过对生物课程教学的调研，我校乃至我县目前在落实新教学理念、构建新的课堂教学模式方面做了大量工作，并取得了一定效果。但在新课程背景下作业的优化设计方面，缺乏创新，作业设计研究与探索滞后，生物课后作业现状存在着各种各样的问题，值得我们思考和研究。当前作业设置仅限于课后作业，且作业的设置方式传统，忽视了学生的主体性。作业形式单一，内容仅限于机械记忆与巩固性练习，不能满足不同层次学生的发展要求及学生个性的发展，也不能很好地配合课堂教学。传统的作业忽视了学生综合能力发展；过多考虑作业量的大小，忽视作业质的优劣；过分强调独立完成作业，轻视、甚至摒弃学生间的相互合作。这些作业，不但加重了学生负担，抑制了学生学习兴趣，而且大大限制了学生学习活动的空间和能力的发展。这样的设计导致教学质量提高缓慢，学生科学素养的培养也不能有新进展。因而只有根据教学目标，设计出以学生为本、对学生充满人文关怀的课后作业，才能充分调动学生完成作业的主动性、自觉性，才能保证学生完成作业的独立性、有效性，才能发展学生个性，提高教学质量。

3新作业的设计的内容与想法

3.1新作业的设计的意图。

3.1.1体现学生自主学习。作业设计应着眼于学生全面发展和终身发展的需要,使全体学生通过努力都应达到的基本要求,同时也有较大的灵活性，以适应不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。新作业的设计中让学生预习完成学习内容,使学生养成学会自主学习和课前预习的好习惯。让学生自己提出不懂的问题，可以是课本内容中的，也可以是来自生活的问题。学生可以根据学习状况,以多样形式编辑自己感兴趣的问题，从而培养学生提问题的能力。

3.1.2体现课前、课堂、课后三位一体的教学思路。让学生把课前预习，课堂学习，课后复习有机的结合起来，提高学习质量和效率。作业设计不但把学习的结果进一步巩固，还要把学习的过程也要留在作业上。让学生学会学习、懂得学习。

3.1.3体现学生合作学习。合作学习是学生学习的乐园，是学生智慧的展现，也是真正培养学生能力的重要途径。新作业设计时就应把它作为一项重要内容考虑。把学生提出的问题进行交流，商量解决，把二分之一的作业放在课堂内解决,做到真正意义上的减负，使学生合作学习和解决问题的能力得到有效的提升。

3.1.4体现学生评价和情感交流。《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》规定的课程目标、内容和评价都应该有利于提高每个学生的生物科学素养。学生的作业评价应该包括：自我评价和教师评价两个方面。自我评价要让学生认识这一课时学习的质量，同时学会评价同组其它同学的学习表现。通过作业设计，简单体现这一点，使学生每学习一节课都能感受到自我存在的价值。这样既能够活跃课堂气氛又能激发自身的学习兴趣。这也是新教学理念的目的和根本要求。教师评价在重视学生的情感交流的基础上更注重学生预习和个性化作业的解答，使学生能问有所答，受到鼓励，保持学习生物的热情。

3.1.5体现重点巩固、难点突破。通过学生自主预习要能了解到重点知识，由教师的精讲突显重点知识，经过小组讨论合作学习和知识练习，学生就会清楚知识点和突破难点的方法，再通过个性作业的设计和处理，解决一节课的知识点应该没什么问题。

3.1.6能够及时反馈信息，动态发展。教师课堂汇集问题，课后批改作业是教情、学情的重要来源，是动态生成作业、及时矫正学生学习的依据。教师在批改学生的作业时，要充分发挥评价的激励功能，对作业的优点(包括书写工整、视角独特、解法独具一格)等及时加以总结、表扬和推广，同时也要深入分析作业中错误背后的深层次原因。对学生提出个别化、生活化的问题，给予重点批阅并及时反馈信息，师生间形成知识互动、信息互动、情感互动。

3.2新作业的设计形式和内容。为了达到上述新课程背景下的生物作业设计的意图，我自己在生物课教学过程中对学生的作业进行了改制，主要内容如下附表，供同仁们参考。具体实施中，学生很喜欢，成绩和学生的学习能力明显得到的提升。在学校的支持下，同学科教师的配合下，《新课程背景下的生物作业设计与优化》已经作为市级教研课题研究。

附表：

瓜州三中八年级生物作业单

学习时间：年月日第周

学习目标：

我要掌握的知识：

小组讨论问题：

我的疑问：

本组未解决问题：

自我评价：优□良□合格□差□

本组发言积极同学：

我的作业错题纠正：

作者单位：甘肃省酒泉市瓜州县第三中学