优化课外预习构建高效课堂

优化课外预习构建高效课堂

温广丽

江苏省灌南县长江路小学温广丽

一个故事引起的思考

有一个孩子，上课总是不带课本，只听老师讲课，考试成绩却比认真做笔记的同学好的多。老师和同学们觉得非常奇怪。

有一次，老师到这个孩子家里去家访，这才发现了其中的奥秘。原来，这个孩子从小就喜欢看姐姐的课本，在不知不觉中，他不仅学会了许多知识，而且学会了主动预习的习惯。他上学后，不像其他同学那样一边看课本一边听老师讲课，还得把老师讲课的内容都记下来，而是抬着头认真地听老师讲课，同时，他的脑海中浮现出自己已经学过的内容。这样，一堂课听下来，老师讲的内容他就基本掌握了。回家再看一下课本，就完全掌握了内容。所以他每次考试成绩都很好。正如教育学家叶圣陶所说：“预习的事项做完了，然后上课。上课的活动，教学上的用语，称为‘讨论’，预习的对不对，充分不充分，由学生与学生讨论，教师与教师讨论，求得解决。”事实上，预习是孩子对学习内容的初步学习，这当中必然会有正确的见解，也会有错误的见解，有全面的认识，也有片面的认识。但是，如果他能够在别人讲解的时候认真去听，发现自己的错误与片面性并及时纠正过来，就能够留下深刻的印象，更好地掌握学习内容。

预习是一个人学习的关键，只有会预习的人，才能渐渐地培养起自我学习的能力，才能够进行自我教育。

预习是一种非常好的学习方法，如果孩子能够在课前做好预习工作，就能对学习的内容做到心中有数，提高学习效率和听课效率。预习虽然是按书本上的内容进行，但是主要是通过自学来掌握关键内容、思考难点、尝试解决遇到的问题，这是对思维的有效锻炼。有效的预习能够使孩子带着问题听课，对自己不懂的内容会特别注意，如果发现老师讲的和自己想的不一致，就会认真听老师讲解，直到弄懂为止。

我们学生的现状

在实际的小学语文教学中，我发现大多数学生没有课外预习的习惯。我对我所教的六年级进行了简单的问卷调查，发现：课堂外主动预习的学生占8%，偶尔预习的占12.7%，有79.3%的学生课后根本不预习。那么，应该怎样让孩子养成预习的好习惯呢？首先想说学习语文的积极性提高了，不再把上语文课当做受罪的时间，因为在课前进行了预习，对老师提出的问题能够积极地思考和回答，如果自己的答案和老师比较接近，学生会很高兴，以后回答问题会更积极，同样要想回答的更好，就要更好的预习，这样就形成了一种良性循环。

三种措施的尝试

如何优化课外预习，构建高效课堂？

一、巧妙结合学案，控制预习的内容

预习主要是对学习的内容进行熟悉，在教师教学过程中能够有针对性地学习一些自己不太明白的地方，从而在课堂上高效地解决疑问。因此，预习的目的是了解这课的基本内容，主要包括内容是什么，有什么新的知识点，需要巩固哪些学过的知识，通过这课能够延伸学习哪些内容，等等。学生在预习中该完成什么,要让学生知道。

应让学生独立进行一些针对性强的巩固练习，非常好地落实了预习的有效性。巧妙利用学案，努力做到三种颜色的笔批阅学生的学案，是养成学生良好预习习惯的一个重要的方面。

二、合理分配时间，明确预习的要求

预习并不是时间越长越好，应该根据学习计划中可以提供的实际时间来安排预习活动，而不能因为预习语文的时间太长而挤掉学习其他科目的时间。对于一时看不懂的问题，可以做个记号，留到课堂上认真听老师讲解，不需要将所有的问题都在预习中弄懂，那样，浪费的时间太多。允许有能力差异，不允许有态度差异：学案上能做和会做的问题一定确保准确规范完成。确因难度大的，可留在课堂上研究。没有规矩，不成方圆。规则是为了更快的养成习惯。

三、指导策略有方，采用合理的预习方法

预习的方法很多，主要可以采用阅读法与回顾法。

阅读法的具体做法是：预习开始时，首先从头到尾朗读或者默读一遍，对新内容进行简单的浏览，了解知识脉络和基本内容，扫清字词障碍，确定基本内容、思路。然后再读一遍，以圈、点、勾、画的方式做批注、摘抄，使预习过的内容重点突出，一目了然，有利于听课时合理分配时间和精力。

古人说“不动笔墨不读书”，预习时学生要手不离笔，随时勾画，看到预习过的课本，应该看到红红蓝蓝的笔迹，有不同的标记。如果哪位学生预习过的课本干干净净，找不着一个字，那么，可以说这位学生还没有学会预习。同时，作为语文学科，字词的学习离不开工具书。《新华字典》是小学生使用最多的工具书。要求学生多查字典，培养学生的检索能力。这是语文学习的一项基本功。但是有些学生没有查字典的习惯，不会的东西就等着老师的讲解，学的非常被动。老师指导学生预习时一定要学生养成使用工具书的习惯。同时对课文的重点和难点进行思考，争取有一定的理解，减轻听课时的压力。最后把一时无法理解的地方记录在预习笔记上，留到上课时认真听老师讲解，直到弄懂弄通。这种预习方法，不但对新知识进行了预习，而且还可以理出一条自己知识的水平线，看看自己能独立掌握多少内容。上课的时候，将自己的理解与老师的讲解做一下比较，检验自己的理解是否准确，如果错误，就及时找出错误的原因，这样就可以发现自己的不足。

回顾法的具体做法是：在预习新课文的时候，首先复习巩固已经学过的知识，以发现自己掌握知识的薄弱环节，然后在已经学过的知识的基础上学习新的内容。在遗忘规律的作用下，学过的知识很可能记不清或者忘记了，这样会有新知识学习的障碍，如果缺乏一定的知识基础，对课堂上老师讲的新课就很难迅速理解，进而影响对后面知识的掌握，所以预习时要先回顾相关的就知识。当然，采取哪种方法要根据学生的实际情况。

指导学生学习讨论也是一种不错的方法。

讨论是一种启迪思维的好方法，对于那些有一定的模糊性，多样性，不确定性的问题，讨论是一剂健脑明目的良药。讨论还容易创设一种探索气氛，这种氛围的学生思维活跃，而学生之间思维火花的撞击，好比化学反应中的催化剂，常常促成一些新颖、独特的思维成果。多参加讨论对培养学生的合作精神也是十分有益的。

一点反思

指导学生学会预习，对老师讲课也有很大的帮助。通过课堂上学生的反应，老师可以有的放矢，详略得当的讲授，从而课堂教学也会变的流畅，老师讲起课来也轻松不少。一举两得的事，又何乐不为呢？本研究课题是以课堂教学为基础的，笔者及相关研究人员要对课堂教学认真分析，及时的改进，不停的反馈改进。在研究过程中我认识到自身的不足，虽然以课堂为基础，但不是全部，相对就是在课下和学生交流的时间不是太多，学生的情况大部分来自课堂，这毕竟是不全面的，这对研究会有一定的影响。同时，我觉得对学生有效预习的研究不到位，还应该深入，我打算今后对这个问题进行研究，不断探索。只要我们用心去研究，优化课外预习，理想的高效课堂就在不远处！