浅谈如何转化问题学生

浅谈如何转化问题学生

朱倩

朱倩贵州省安顺市镇宁县丁旗中学561201

对于一个正处在成长发育时期、由几十个学生组成的班集体就更不例外了。总会有少数学生存在这样那样的问题：有的是在思想品德上的；有的是行为习惯上的；有的是文化课学习上的；有的是缺乏心理辅导的；我们就将这些学生称为问题学生。如何对待和转化这些问题学生，则是我们班主任不可忽视的重要工作之一。要做好问题学生的转化工作，我认为：不仅需要我们班主任要有爱岗敬业、教书育人的精神，而且需要我们做许多耐心细致的思想工作，付出一定心血，来转化一个个问题生。下面我就就几个案例来浅谈一下我对问题学生转化的一点浅见。

有一次课间，我在办公室，班长跑来叫我，“老师，不得了了。我们班××同学和老师在教室里顶嘴，现在气氛紧张得很，你快去看看吧。”跑来报告的慌慌张张的神情和急促的语调让我如临大敌。这种情况我想可能是我们很多班主任都曾遇到过的事情，也算是我们班主任最害怕遇到的事情。所以当我冲到教室门前时，我的脑子瞬间一片空白，我深深吸了口气，还是硬着头皮走了进去，用温柔却坚定冷静的语气说：“好了，你有什么事我们过一会儿再谈，现在你先不要再说了，到办公室等我。”也许我是班主任的缘故，××同学用怨气未消的眼神瞅了瞅我，一声不吭地扭头走出了教室。

我陪任课老师回到办公室，了解了整个事情的前因后果。××同学是不满老师默写速度太快，自己没跟上，下课就随口骂了一句很难听的话，恰被老师听见。老师当然很生气，就和他理论起来，希望他能改变自己的恶劣态度。但××同学不仅不听，反而出言不逊，所以就有了刚才惊心动魄的一幕。

无论孰是孰非，用如此恶劣的语言咒骂老师又丝毫意识不到自己的错误，甚至还顶嘴，真是个缺乏修养、不尊重老师的男孩子。是狠狠地把他批一顿，还是和颜悦色地和他沟通？想着想着我已来到办公室门口，××同学正一脸戒备地站在我办公桌旁，我克制着自己冷静下来，笑了笑，拍拍面前的凳子说：“别客气，请坐吧。”他一坐下，两只眼睛直直地瞪着我。我开门见山地说：“我找你来是为了刚才的事。我想你现在的心情可能还未平静，马上和咱任课老师去面对面可能比较尴尬，不如我们聊聊好吗？”他用疑惑的眼神看看我，默不作声地点点头。我仍然微笑着问：“为什么发这么大的脾气啊？”他恨恨地说：“他默写速度那么快，谁跟得上啊？”“真不容易啊，想学却跟不上真是件很无奈又很无助的事”，我感慨地说。“就是嘛，我真的很想学啊。如果老师放慢点速度，我就有机会默写好了。”听到我理解的声音，他稍稍放松了些。我看着他忿忿不平的脸，觉得有些可笑和无奈，如果他平时是个能力有限但尽力而为的学生就罢了，但他经常把不交作业、上课做小动作、和周围的“盟友”不分场合地相谈甚欢当成自然而然的事情。现在却因为自己的不努力抱怨老师的教学进度过快，要求老师迁就自己。该如何让他认识到自己的问题和错误呢？我接着说：“我们的同学越来越有上进心了。”我肯定了他想学的态度，“班里还有哪些也觉得老师念得快呢？”他紧接着给我列举了几个，他们都觉得快啊。”他所提到的这些都是或者象他一样学习习惯不好，或者学习能力较弱的学生。“你觉得你是不是竭尽全力学这一科了？”“恩，好象没有。”他有点不好意思了。“怎么没有？”我笑着追问。“恩，背起来好麻烦，不是很想背。”难得他这么坦白，“那你说老师随堂默写的目的是什么啊？”“当然是检验我们的学习效果啊。”“这样做对你们有好处吗？”“这……，当然有。”“所以，今天早上会不会过分了点？”他一时无语。我马上不失时机地补充道：“随堂默写是老师了解班级总体学习状况的手段，一是检测，二来利于调整教学进度。你是班上一员，希望老师能照顾自己调整进度是很正常的，也是有紧迫感的表现。不过，你今早的做法，可以达到目的吗？”“不能。”他闷声说到。“所以，如果时间可以倒流，你会怎么做？”“下课时我应该说话文明一些，真诚地表达自己的愿望。”“可是矛盾并未解决啊，老师是要顾全大局的，你为什么老跟不上？”“我知道了，我以后要努力一些，在课后多看多背多读一些。”“你真是一点就通的棒小伙。是的，如果你已经竭尽全力去学了，老师会关注你的。就算那时你还是跟不上，老师也会想别的各种办法帮你，他前不久还在我面前表扬你有进步呢。哎！可惜啊，今天你的做法真让他伤心。”我话锋一转，故意重重地叹了口气。“他？还表扬我……”××同学的脸刹时涨得通红，“我，我道歉还不成嘛，可老师会接受吗？”我知道我已经触动了他的心弦，赶紧说：“虽然今天早上的事让他很伤心，可是有哪个老师会和学生计较。刚才我和他在办公室谈话时他还说自己当时的情绪也激动了些，其实可以处理得更理性些。”“那我一下课就去道歉。”“好，我陪你，给你打气。”我给了他一个大大的笑脸：“很多时候，老师都会密切关注自己学生的发展变化，希望自己力所能及的帮他，就象现在我想帮你一样。如果每一位都象你一样能认识自己，勇敢地面对自己的问题和不足，我们老师就会更欣慰更卖力，陪你们走好这人生的关键一程。”他用力地点点头。

这件事情之后也让我明白：我之所以处理好这个“问题学生”制造的问题，是因为做到“两个理解”。

1.理解学习上的困难。学习是他问题的导火索。他虽然学习生活习惯不好，但比其他学生更渴望得到老师的尊重与爱护，因为他比其他学生有着更大的心理压力。我在整个谈话过程中尊重和爱护了他，才引起我们师生情感“共鸣”，使他恢复理智和自尊，从而冷静地思考自己的责任和不足。

2.理解所犯的错误。“人非圣贤，孰能无过”。今天我尽量地理解他的失误、宽容他，力争站在他的心里，站在其真善美那部分思想的角度提出：我们需要怎样，我们怎么做才能更好。所以，他才感到我不是在训斥他，而是在帮助他，给他改正的机会。