物理教学中学生批判性思维能力的培养

物理教学中学生批判性思维能力的培养

王忠明

物理教学中学生批判性思维能力的培养

王忠明

摘要：本文从三个方面讨论了在物理教学中应该强化对学生批判性思维能力的培养，以便更好地完成对学生的素质教育。

关键词：物理教学；批判性思维能力；培养

作者简介：王忠明，任教于江苏省张家港市外国语学校。

现代教育心理学认为，学生对教学活动和教学内容的态度是学生对这些教学活动和教学内容有意识或无意识批判的结果，学生无论是对教学内容吸收、同化还是反抗，他们自身的批判性思维意识和能力都是决定其工作效率的最重要的因素之一。

所谓批判性思维能力指的是一个人对各种信息进行独立的分析、判断、评价、演绎和归纳的能力，其最重要的特征是对各种信息的逆向、甚至多向的思维倾向。

一、培养学生的批判性思维能力是高效教学的必要条件

美国当代最著名的认知心理学家布鲁纳和奥苏伯尔认为，学习是认知结构的组织与重新组织。这就是说，教学过程实际上就是帮助学生获取和加工处理信息并使之同化于学生固有的认知结构的过程。新摄入到学习者头脑中的信息必然与学习者头脑中已然存在的信息交汇在一起，从而引起对其信息体系(即其认知结构)更新的过程，新旧信息之间的融合不可避免地会对新信息和旧信息进行分解和重新组合，然后使学习者的认知结构发生变化并改变学习者的认知水平。

学生积极主动地把新知识与其认知结构中原有的适当知识加以联系，归根到底是学生独立的个体认知行为，需要学习者自身对新获取的信息进行独立的分析、判断、评价、演绎和归纳，否则学习者头脑中的新旧信息不可能进行有效同化并将同化的结果合理地固化于其认知结构之中。教师方面任何要将知识和技能植入学习者的企图都是低效甚至徒劳的。因此说，使学生具备较强的批判性思维是各学科高效教学的必要条件。

教学实践中不难发现，几乎所有的学习成绩优秀的学生都具备较好的批判性思维能力。而且，这些学生也都具备较强的独立思维能力。人们往往注意到这些学生的独立性思维，却没有充分认识到正是学生的批判性思维倾向造就了他们的思维独立性。

这些学生很少对教师、教材或者其他信息来源的盲从，显得更有自信、更有主见。在教学实践中可以发现，绝大多数的学习优秀生对他们哪怕是非常优秀的教师也不存在盲目的崇拜。有些教师把学生的自信和独立性误看作学生的狂傲自大，殊不知剔除了他们“狂傲自大”中孩子气的成份，这种“狂傲自大”正是他们获得学业优秀成绩所依仗的心理和思维方面的优势。从这个意义上说，教师必须注意引导并尊重学生独立的思维倾向，必须注意帮助学生获得独立思维的各种方法和技巧，而且要容纳学生独立思维活动中的过失，尤其是要尊重和鼓励学生对教师教学活动的批判意识。在现代教育中，只有获得了较好的批判性思维能力，学生才可能真正获得学业上的成功。

从另一个方面看这个问题，如果学生，尤其是高年级的学生缺乏足够的批判性思维能力，就往往会遇到严重的学习障碍。

在教学实践中，高年级的学生已经获得了较为庞大而复杂的信息体系，其认知结构与其所获得的新信息更经常发生不同程度的排斥和对抗。他们的头脑中更容易摄入与其原有的信息体系相矛盾的内容，如果他们没有良好的批判性思维意识和能力，在所获得的新信息与原有信息的交融过程中不懂得如何进行有效合理的取舍，不知道如何进行分类加工，就必然会产生疑惑和焦虑，而如果这种疑惑和焦虑不能够得到及时的解决，积累起来就会形成学生的学习障碍，久而久之，也就造成了所谓的差生。

笔者在高中多年的教学实践中观察、分析过很多学习落后的学生，并有很多成功地帮助他们摘掉差生帽子的例子。他们中很多人的初中物理基础并不比别人差，只是他们一下子不能适应高中物理学习的高密度和高中学习的高分析性，而又不具备良好的独立对学习材料分析、评判、筛选等批判性思维的意识和能力，信息的接收和整理混乱无序，直接造成其认知结构混乱，失去正常学业进步所需要的条理性和层次感，而且还有些学生根本就失去了学习的方向性，学习成为一种下意识行为，别人看到他们是很用功，学习却不见进步甚至有很大的退步。

很多的教育实验结果表明，学生学业成就方面的差异与他们的智力条件相关并不明显，而是更多地与他们的情感因素相关联。对于学生的智力条件，作为教育者，我们没有多少作为的余地，但是对于学生的情感因素，我们却可以大有作为。其中，培养和提高学生的批判性思维意识和能力，对于培养学生的自信心、上进心和学习质量大有裨益，能够有效影响并改进学生情感因素的构成和态势。

二、培养学生的批判性思维能力是培养学生物理自学能力最重要的任务之一

“教是为了不教”，这是我国教育界对教育教学最终目标的共同认识，也是检测学生综合能力是否提高的最终标准。因此，我们必须帮助学生在完成基础知识学习的同时，逐步获得将来自学所必需的能力。这样，作为对学生教育的一个总的、综合性的要求，培养学生的自学能力当然就成为各个学科教学的最重要任务之一。

笔者认为，自学者自学能力的水平基本上是由其批判性思维的能力水平所决定的。

首先，自学者需要确定自学目标，选择自学材料和自学方式，制定自学计划，这一切都需要自学者独立的思维活动，需要自学者以批判的眼光去分析现实的需要，安排与现实需要相符的目标要求。这里强调“以批判的眼光去分析”，是因为如果没有了批判的意识，分析活动都是低水平的。

自学者在自学活动中进行的是有很强相对独立性的工作，高效的自学者必须自觉地分析自己的认知结构，必须自觉地分析各种信息和信息来源对自己自学需要的意义，必须自觉地体会各种信息对自己认知结构的影响。

很多的物理奥赛自学者半途而废，其实并不仅仅是毅力问题，有些同学缺乏对所获取的各种信息进行筛选的能力，来者不拒，什么都往脑子里塞，刚开始的时候很为各种新知识的获得而兴奋，很快各种信息在脑子里乱作一团，困惑而无所适从，只得中途弃学。这些都是因缺乏批判性思维能力的人在自学活动中往往遇到的尴尬结局。

三、培养高学生批判性思维意识和能力的方法论方面的总体思考

1.由于批判性思维是独立性的思维，批判性思维能力的培育和发展在很大程度上是以学生的人格独立性作为前提的，因此，解除学生在心理上对教师的依赖和盲目崇拜，是培养学生批判性思维意识和能力的关键。这就要求教育者必须充分尊重学生的人格和尊严，教师应该更多地充当“指导者”，而不是以“教导者”的形象自居。其实用发展的眼光来看，教师在很多情况下不一定比得上他的学生。教师不是，也没有必要充任他所教学科的“万事通”，要让学生明白教师也有一定的弱点，并从教师的弱点或痛苦的经历中学到有用东西以免重蹈覆辙。

2.引导学生培养建立自己的认知体系的意识，前面提到过，学习就学习者建立新的或者修改其已有的认知结构体系的活动，而每个学生的认知结构是有个性差异的。这就是说，学校虽然是集体化教育的场所，而每个学生的学习却是纯粹个性化的活动，每个学生的学业发展都应该根据其个性特点的合理发展。所以，从教师的方面看，集体的教育目标只是相对的，每个学生个性化的目标是绝对的，要允许学生在不同的方向、在不同的层次和在不同的维面上发展；从学生的方面看，要鼓励学生学我所需，学我所欲。

3.培养和提高学生的批判性思维意识和能力是创造性的教育活动，需要我们高中物理教师突破学科教学的框框，把本学科的教学仅仅看成是提高学生整体素质的一个方面，如在讲解光电效应中为什么钠的极限频率大于钾的极限频率时，就应从化学上钾的第一电离能小于钠的第一电离能说起；再如物理教学中教师应强调数学在物理中的应用，并努力提高学生的数学应用能力。

4.教材的使用过程中，要破除教材的权威性，要引导学生评价教材，特别是对教材中的练习进行评价。如果结合教学班级的各种差异性来评价教材以及练习的难度和适宜的程度，对培养学生独立的批判性思维会有很大的帮助。

总之，师不必贤于弟子，弟子不必不如师。若学生在批判性学习中构建开放性的认知结构；同时，教师在学生批判性的学习氛围下批判性地对待我们每天的教育教学活动，学生的综合素质和教师的教学能力有望同步、持续提高。

参考文献：

[1]乔际平，刘甲珉.物理创造思维能力的培养[M].北京：首都师范大学出版社，1998.

[2]朱龙祥.物理教学思维方式[M].北京：首都师范大学出版社，2000.

作者单位：江苏省张家港市外国语学校

邮政编码：215600

OntheCultivationofStudents’CriticalThinkingAbilityinPhysicsTeaching

WangZhongming

Abstract:Thispaperthrowssomelightsonreinforcingthecultivationofstudents’criticalthinkingabilityinphysicsteachingfromthreeaspects,thussuccessfullyimplementingqualityeducation.

Keywords:physicsteaching;criticalthinkingability;cultivation