农村中学英语课堂词汇的有效输入探微

农村中学英语课堂词汇的有效输入探微

庞倩瑜

庞倩瑜

摘要：由于受到地理环境和社会文化氛围的局限，农村中学的学生真正接触到英语是从进入初中开始的。因而，农村孩子学习英语的道路崎岖而艰难。在诸多学习困难当中，英语词汇量是一个最突出的瓶颈问题，制约着其他英语语言运用能力的发展。由于学生多数学习时间是置身于课堂之中，因此如何优化课堂、提升课堂词汇输入的有效性是实现中学英语课程教学目标的关键点和着眼点。本文针对这方面的问题谈谈笔者的一些尝试。

关键词：词汇；课堂输入；有效性

时下，随着高中新课程的推进，我们应着重培养学生的英语阅读理解能力和阅读理解速度。尤其是在高考中，大量的阅读使词汇量匮乏的学生简直是举步维艰。如果不改变这种局面，学生就会因难以驾驭而逐渐丧失阅读兴趣，甚至产生畏惧心理。如何充分利用课堂45分钟，使词汇教学生动有趣，使学生积极主动地学习，减轻学生的负担，提高词汇教学的成效呢?下面，笔者谈谈自己的一些具体做法。

一、改变传统的教学模式，充分利用课堂的45分钟，提高教学的输入质量

自高中新课程实施以后，高中英语课文的内容更新，词汇量增加，每个单元需要记忆30-50个词汇。农村中学的学生由于缺乏语言环境，所以，课后接触英语听、说的机会几乎为零。所以，教师就要向课堂的45分钟要效率。

传统的方法是教师先领读生词，学生跟读，然后进行造句或翻译练习，下一节课听写。这种陈旧的方法是枯燥乏味的，学生是被动接受的，往往缺少对词汇的体验和感受，无法激起学生的学习兴趣。

所以，教师要打破以教师为中心的教学模式，将传统教法与精巧的设计结合起来，激发学生的兴趣，调动学生积极性，培养学生自主学习的能力，以提高词汇教学的有效性。

二、结合语境和语意场，利用构词法，巩固记忆单词

词汇一旦脱离了一定的语境，学生就难以理解其真正含义和进行记忆。而且，有一些单词有一词多义的现象，所以，我们提倡结合语境来呈现单词，利用构词法记忆单词。我们可以利用图片法、分类法、图文法、比较法、联想法呈现单词，再放入句子和语篇中，让学生体验词汇的奥妙。

进一步调动学生的想象力，引导学生利用词汇之间的联系构建词汇的记忆网络。如，在学习Aheathylife这一单元时，可以用图片导入大量的词汇。由food/diet这些词，可以引出水果(fruit)名称的下义词，如pineapple,cheery,strawberry,peach,lemon...，还有肉类名称的单词mutton,crab,shrimp等等。将抽象转化为形象，将单调扩展为丰富，帮助学生有效记忆。根据语境，反过来也可以锻炼学生的猜词能力。教师应鼓励学生联系上下文猜单词的能力，特别是根据临近的句子、小标题、连词or/but/and等来进行猜词的锻炼，对词汇量的扩展也是非常重要的。

同时，构词法也是作为一个专题学习的语法项目。教师可以教授单词的系统记忆法，利用构词法和语意情景记忆单词的方法。如否定前缀in-,un-,dis-,il-;名词后缀-tion,-sion,-ment,-ness;形容词后缀-less,-ful,-ive;动词后缀-en,-ify等等。还可以利用同义词、近义词、反义词、上义词、下义词和块件记忆法记忆单词。又如，如何熟记muse(灵感),amuse(使人发笑),amusement(娱乐),music(音乐),music,musical,musicalchairs,musician,musicianship,musicology这些单词呢？语言是文化的载体，我们可以在课堂中渗透文化与背景，注重文化内涵的挖掘，进行块件记忆：muse(theMuses)是希腊或罗马神话中的缪斯（九位女神），专管诗歌、音乐、舞蹈、历史及其他文艺娱乐科目。古代诗人经常去museum(诗人的保护神，缪斯女神的神殿)祈求灵感，写出诗后，为感谢女神就把作品列于museum中(今演变为博物馆)。这样一来，学生对这个故事非常感兴趣，对这个单词的印象也特别深，居然连平时成绩最靠后的学生也记住了这些单词。

每个单元学习完之后，可以进行对本单元的故事复述，编成一个小短文，并用上本单元的重点词汇或高频单词。例如，学习了关于BalancedDiet(健康饮食)的这个内容后，我们编了如下短文，帮助学生掌握里面划线部分的高频词汇。

WangPengearnedhislivingbyrunningabarbecuerestaurant,whichserveddeliciousbacon,friedchickenbreastandmuttonroastedwithpepperandgarlic.Buthisfoodanddiscountattractedfewerandfewercustomers.Finally,hewasindebt.YongHui’sslimmingrestaurantservedfreshpeas,carrots,eggplants,andrawcucumberswithvinegar.Asthehostess,shesaidfibresbenefitedcustomers'digestionthemost.InordernottoletYongHuigetawaywithtellinglies,WangPengspiedonYongHuidespiteherglare.Buthewassurprisedthatshewaslosinghercustomers,too.

CuriositydroveWangPengtoconsultanexpert.Theexpertsighedandsaid,“Bothofyourmenushaveweaknessandlimitedstrength.Yourcustomersputonweighttooeasily,whileYongHui’sloseweighttooquickly.So,WangPeng,cutdownthefatofyourfoodandincreasevegetablesandfruits,likenuts,beans,mushrooms,peachesandlemons.Yououghttocombinethetwomenusandprovideabalanceddiet”.

Beforelong,WangPengwonhiscustomersback.

这样也顺应了识知——理解——应用——交际这一学习规律。背诵单词时还可运用联想法，结合一定的语意场。掌握好这个方法，将零散系统化，可以大大扩展学生的词汇量。

三、精心设计教学活动，使课堂词汇教学生动化，激发学生自主学习

现代教育手段给教师提供了一个教育的制高点。记忆单词要把音、形、义结合起来。教师可以利用多媒体，把抽象转化为形象，结合各种课堂活动，培养学生学习单词的习惯。

1.运用歌曲、图片、影音材料等进行课程的引入或巩固训练，选取的内容尽量接近生活，增加学习的新鲜感，提高学生的学习兴趣。如，可以让学生听歌曲，填写挖空的歌词；看影片，模仿表演；单词竞猜、单词接龙等活动激发学生的学习兴趣。

2.运用谚语、俚语、绕口令或习语等方法，使学生感受语言魅力。平时，可以收集一些绕口令和谚语。如学习“sell”,可以用谚语“Shesellsseashellsonthesea-shore.”来增加趣味性。学生记忆bleed,blood不同的词性时，用谚语“abigblackbugbitabigblackbearandmadethebigblackbearbleedblood.”来体验。

在学习中积累一些谚语，如讲故事般地进行词汇甚至是句型的学习：Itisdoggedthatdoesit.(天下无难事，只怕有心人)。Itiseasiertogoupthehillthantorundown.(上山容易，下山难)。It'snevertoolatetomend.(亡羊补牢，未为晚也)。It'snevertoolatetolearn.(活到老，学到老)。

此外，英语中还有很多叠声词，读起来朗朗上口，充满了乐感。如，Titfortat,shilly-shally。有些单词正看、反看都有意思，如，rail(铁轨)倒过来是liar(说谎者)，live倒过来就是evil，这些都会给词汇学习带来一定的乐趣。随着社会的发展，英语当中出现了不少新词，如，clone(克隆),IT,antizen(80后大学生低收入聚集的群体),geilivable(给力),phubbers(低头族)等，使词汇的学习妙趣横生。

3.引入小组互助合作和竞争机制。我们在课堂上都有小组合作和竞争的激励性教学。这不但可以合作解决学习中的问题，而且可以通过各组之间的比赛，使学生加深对知识的理解，培养学生的集体主义精神。我们在教室里设计了“WORDSWALL”，每学完一个单元，就把重点词汇归类展示出来，课里课外，为学生营造学习的氛围。各个小组轮流组织“WORDSWALL”的内容，对表现优秀的小组，加以鼓励，使他们保持学习的劲头。

总之，语言学习是一个实践性很强的系统性工程。新课改理念下高中英语词汇教学有待我们进一步深入探讨。要提高英语词汇课堂教学的有效性，作为教师，我们还要不断学习，从而激活词汇教学，以提高外语教学水平和教学效果。

参考文献：

[1].桑德拉.英语语境语法[M].北京：北京大学出版社,2006.

[2].官步芳.在小组合作学习中扩大学生的词汇量[J].中小学英语教学与研究,2004(4).

（作者单位：广西北海市铁山港区南康中学536000）