初中物理教学中创设情境的几点尝试喻地斌

初中物理教学中创设情境的几点尝试喻地斌

喻地斌

喻地斌（四川省宜宾市屏山县金江中学四川屏山645350）

摘要：自从实施新的物理课程标准以来，“从生活走向物理，从物理走向社会”已经成为每一位物理教师的基本教学理念，引导学生亲自经历科学探究过程，培养学生科学的探究的能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神贯穿于整个物理教学过程。在实际教学中，如果能创设良好的教学情境，一定能提高学生的学习兴趣，激发学生的探究热情，提高教学质量。本文拟从怎样创设教学情境谈谈自己的尝试和体会。

关键词：物理教学创设情境实践尝试

中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）09-196-01

传统的教学模式是学生被动的接受教师的提问，缺少情景创设，导致学生缺乏问题意识，不能发现问题中所包含的正确规律，而无法用已具备的知识去解决问题，长此以往，会扼杀学生的知识迁移能力和创造能力，究其原因是我们在课堂教学中忽视了在对学生情境学习指导和情境教学模式的深入，只是让学生停留在学徒制的模仿中，学生只是学到了知识的表象，而没有认知到知识的本质。所以要教学过程中这样创设情境教学更为重要。

一、利用导入，创设情境

俗话说：人的思维最活跃是在新的有趣的问题亟待解决之时。把知识和情境有机地结合起来的，目的是让学生带着疑问去进行新一轮学习，它将有助于提高学生的学习兴趣和注意力，并能很好地唤起学生的探究欲望，激发学生兴趣，自然引入新课。如讲“惯性”定律，教师提出问题：①奔跑之人，脚遇障碍物时，人向前倾。为什么？②坐在汽车内的旅客，当车突然开动时，人向后仰。为什么？身边现象，人所共知。学生却不能解释，激起阵阵疑团，欲罢不能。教师趁机引出“惯性”课题。再如讲“物体的沉浮条件”，教师可先做一演示实验：将新鲜的鸡蛋分别浸入盛有水和浓盐水的容器中，让学生观察鸡蛋在容器中的位置。两种情境摆在学生面前，使学生产生强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。

二、加强实验，创设课程学习的相应的物理情境

物理学是以实验为基础的自然科学，物理教学也必须以实验为基础。教师要大力加强实验，为学生学习物理创造一个良好的物理环境，使学生在特定的物理情境中感知和思维，并且还能激发学习物理的兴趣，培养学生的实验能力，发展学生的操作技能。

作为物理教师不能消极等待，应有“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的精神，通过因地制宜和因陋就简或寻找替代性实验的办法，以保持物理课应有的浓厚本味。至于那种完全丧失物理本味，以在黑板上讲“实验”来代替物理实验的做法，是达不到素质教育的目的和培养不出高水平的物理工作者的，应彻底摈弃。尤其是在新课标中，更是要求学生有一定的实验探究能力。根据中学生分组实验较少的现状，物理教师应尽量把演示实验改为随堂学生实验，这样边学边做，不仅能增大物理课的本味，更有利于师生配合寻规律、学生积极练能力、课堂教学增效率。例如在教学“显微镜和望远镜”时，可以让每一个学生自己自制显微镜和望远镜，这样的物理情境既让学生的学习兴趣得到激发，又让学生切身体验到它们的构成及作用，可以在课堂中花点时间做此实验。又如教学“电流的强弱”时可以安排在实验室上课，边学边做实验,有了电流表这一实物这种物理情境可以使学习使用电流表的能力大大提升，学生学习兴趣也更浓厚。实验是物理学的基础，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节。因此实验在创设物理情境教学中占有重要位置。

三、教师应不断创新思考，加强实例与教学内容的衔接

针对于教师在教学过程中实例与教学内容衔接性差的问题，教师应该不断对教学内容进行思考创新，既要抓住学生的兴趣点，又要将具体情境与教学内容紧密联系起来，而这便对教师的整体素质提出了较高的要求。为此，学校应该不仅要加强对教师队伍的培训，改变教师的传统教学理念，还应该促进教师之间的相互交流学习，促进整个教师团队的共同发展。

例如：教师在讲解《运动和力》相关内容时，由于力是一个抽象的概念，现实生活中也难以察觉。这时教师如果在讲台上简单机械地讲解相应的知识点，不仅学生难以理解，也会导致课堂效率不高。为有效改善这一问题，教师便可以先举出与力相关的情境，如“为什么水往低处流？”“骑自行车时捏车闸车就会停的原因”以及“蹦床运动员是怎样在蹦床上完成一些列优美的动作？”等。通过一系列具体的生活情境营造出自由的课堂氛围来激发学生的学习兴趣，使学生对即将学习的知识产生初步印象，利于教师后续教学的顺利进行，从而提高课堂教学的有效性。

四、创设探索验证情境，培养科学探究能力。

探究性学习过程中学生是通过“做科学”来“学科学”，需要学生从情景中认识问题、提出假设、收集资料、实验验证、处理信息、解决问题，这些都必须内化成学生的自身经验体系。此外，探索验证过程创设类似科学家的研究情境，以观察实验为基础，以假设为基本方法，以质疑验证为基本手段，建立新旧知识的联系网络，直至问题的最后解决，其中既有形象思维、动作思维，又有抽象思维;既有聚合式思维，又有发散式思维，可以让学生在学到物理基础和基本技能的同时，受到科学思维和科学方法的训练，受到科学作风的熏陶，有利于全面提高学生的科学素养与科学能力。

五、加强师生互动

在物理教学中，教师和学生应加强沟通和合作，改变传统填鸭式教学模式。教师在创设情境时，应该不断对学生提出问题，调动学生思考的积极性。情境教学的根本目的是提高学生对课堂教学的参与度，激发学生的学习兴趣。如果教师忽视了学生对教学的参与，纵然使用了情境创设教学方法，也未必能收到良好的教学效果。

总之，教师要在教学过程中，根据教学内容、教学目标、学生的认知水平精心选择适当的素材，利用各种媒体和手段，创设一些以学生为主体的、引人入胜的、轻松和谐的、具有探索性、启发性、创造性的能够引起学生积极情绪反应的教学情境，让学生在富有创意的情境中通过各种实践活动掌握科学知识、发展能力、培养创新精神。