对外医学汉语课堂教学设计案例分析

对外医学汉语课堂教学设计案例分析

沈世锦

（红河卫生职业学院，云南蒙自661100）

摘要：医学汉语是医学留学生的一门重要必修课，如何设计好每一堂课是教学成功与否的关键。本文通过课堂教学实践，进行教学总结反思，对《到中医科去》这篇文章的教学设计作出了比较详细的分析。

关键词：对外医学汉语，教学设计，案例分析

《到中医科去》

留学生甲：你这个周末打算做什么？

留学生乙：我想去见习。

留学生甲：你要去哪家医院见习？

留学生乙：州第一人民医院。

留学生甲：你怎么去？

留学生乙：我坐公交车去。你周末要怎么过呢？

留学生甲：我想去外科看看。

留学生乙：中医是我最想学的。那我们到时候一起去，顺便看看这家医院有哪些科室。

留学生甲：好主意。

对外医学汉语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中，如何激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，是教师应该考虑也必须解决好的问题。为此，教师从教学设计到课堂教学各个环节都要花心思，下功夫，始终注重学生实际和心理特点，千方百计调动学生的学习兴趣和自觉性，优化课堂教学，下面就课文《到中医科去》谈谈我的教学设计理念。

本课的主题是“出行”与“医学”相结合，课文所涉及到的内容都是由这一主题而展开的，如何引起学生的兴趣，有效激发学生的学习热情，让学生明确本课的学习目标显得尤为重要。为此，我在进行教学设计时，着重从以下几个方面入手：

一、注重学生实际和心理特点，从易到难安排教学内容

本课的主题是出行与医学，贴近医学留学生的生活和专业，但是要想在有限的课时安排内达到一个比较满意的课堂容量和合理的听、说、读、写的训练，而且要取得较好的教学效果也并非是一件轻而易举的事，这需要教师课前充分的准备和教学过程中师生间高效的配合。要实现这种配合的关键点就是学生要能始终保持积极的态度和极大的参与性，而做到这些的前提则是要在课堂教学中始终抓住学生的学习兴趣。从学生的实际和兴趣出发，用丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。为此，备课时我反复看了课文，认为一开始就进入到课文理解和讲解的话，学生会因为枯燥而失去兴趣，也容易因为难度相对较大而失去耐性和学习新知识的热情，因此，我从出行方式的词汇教学开始，之后才进入课文讲练。

二、精巧设计教学环节，力求最大限度调动学生积极性

要想让学生在各个环节当中都能保持兴趣，最大程度地参与教学活动，能够有较高的热情、较好的表现就要从学生的认知规律出发，由简而繁，由浅入深，由易到难。因此，我对教学内容及教学步骤作了认真安排，首先，借助多媒体通过图片来展示几种课文中提及的交通工具和医院科室的图片，这样直观的方式既能吸引学生的注意力，又降低了词汇学习的难度，继而加上相关的训练，让学生都能掌握好这几个词。在此基础之上，提出这几种交通出行方式的优缺点对比，让学生讨论，继而自然过渡到了几个形容词的教学中来，在对几组有着共同优点或是缺点的交通出行方式的比较中，让学生了解几个表示程度的词的用法。这一整个过程这样设计是为了力求教学过度自然，衔接紧密，知识具有连贯性，也有利于学生跟上课堂教学的节奏。在这之后再安排课文的讲解，从整体感知到重点字词再到句式讲练，显得顺理成章了。为了在以上几个环节中取得较好的效果，在制作课件的时候尽量让幻灯片的内容在呈现的时候直观、生动，为此，在课件制作中，在使用文字表述的同时，插入了相关图片和实例，力求从多方面用多手段调动学生的兴趣和积极性。

三、充分体现学生的主体地位，变授之以“鱼”为授之以“渔”

组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。教师的“教”是为学生的“学”服务的，所以我在进行教学设计的时候以“尽量使用汉语，适当使用中介语；精讲语言基础知识，着重培养学生运用汉语进行交际的能力”为指导，给学生设计各种相关练习及活动，创造各种语言环境，提供各种运用汉语的机会，让学生充分接触汉语，运用汉语，让学生在一堂课的时间里始终都有事可做，使学生始终保持学习汉语过程中的主动状态，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。

四、保持平等和谐的师生关系，力求营造良好积极的课堂教学气氛

课堂气氛是弥漫在整个课堂内的一种活生生的气息,是一种特有的心理情态。课堂是老师完成自己教学计划的主要场所,而这个场所气氛的好坏会直接影响到教学计划的实施。

人是有感情的。学生的情感直接影响到他们的学习兴趣、学习态度及学习效果，只有在积极、肯定的情感下，才能激发学生的学习兴趣，提高学习效果。因此，在教学中教师要注意把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待学生。请学生回答问题时，多用“请……”，“你愿意……吗？”；当学生对问题回答不上来时，应投给期待、鼓励的目光，或说“别紧张”,“放轻松”,“慢慢来”；当学生答错时，说“没关系”,“不要紧”；当学生回答接近正确时，说“差不多了”,“很接近了”；回答正确时，说“很好”,“很出色”；只要是学生回答了问题就应该表示感谢“谢谢”。一旦学生感受到老师对他们的爱和鼓励时，就会产生情感上的共鸣，从而激发起他们奋发向上的求知欲和深厚的学习兴趣。

当然，在我的这份教学设计中也存在很多不足以及需要改进的地方，如，课堂活动形式不够丰富，语法教学不够生动等等。总之，教师在教学中，从教学设计到课堂教学各个环节都要花心思，下功夫，力求优化课堂教学，大面积而又持续不断地提高教学水平。