初中英语课堂教学应“以学生为本”

初中英语课堂教学应“以学生为本”

王博涵

苏州工业园区青剑湖学校王博涵

论文摘要：

以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。英语课堂教学也应从英语学科的特点出发，树立"以生为本"的素质教育理念，教师要多研究学生，为学生创造积极健康的学习氛围，激发和培养学生学习主动性，使用激励性评价机制，使学生各方面的素质得到普遍提高。

关键词：

以生为本、初中英语课堂

作为一名当代教育者，首先应该和学生平等地交流和对话，学会倾听来自学生内心深处的声音，用由衷的、自然流露的、真实生动的、不加修饰的语言去唤起师生之间的理解和共鸣。其次，教师要尊重学生的个性差异，理解学生的观点和需求，支持学生的表达和行动。我在平时的教学中，坚持以“学生发展”为本，在备好每一节课的基础上，上好每一节课。

1．在情景创设中突出主体合作。电话交流语言是初中教学中一个重要内容之一。句型不太难。除理解语境和一定文化背景外，学生对句型的掌握已有一定基础；然而初一到初二的教学模式几乎是：听录音，再读、译、做练习巩固之类，不能吸引学生，激发学生兴趣。此时可以利用创设情景的方法更新激发学生的兴趣。情景创设可以渗透到每个环节，不仅是作业设计中，课堂对话中，也可以设计于课文教学中。学生到了初中已不再表现出初学外语时的热情。由于怕讲错，怕“出洋相”，大多数学生不愿开口，上课几乎是无人举手。因此，在教学中尽量让他们多开口，多动手。在课上，要特别兼顾到两种学生。一种是原来基础较好的学生，他们特别爱面子，总是请他们做较有把握的练习，尽量不让他们“出洋相”，以保护其学习热情。一种是基础较差的学生，则让他们做些难度较小的练习，激发他们的学习积极性。同时要扩大活动的覆盖面．让每个学生都有实践的机会。在课堂上，只要有可能，总是让尽可能多的学生发言，根据学生的不同程度，让他们做难易不等的练习，促使他们开口。这两种学生的学习积极性提高了，上课肯开口，全班同学就带动起来了。

2．锻炼学生的意志，加强和学生的情感交流。部分学生学不好外语的另一个原因是意志不坚强，学习外语缺乏毅力。具体表现为“三天打鱼，两天晒网”。取得一点进步后热情高涨，但却虎头蛇尾。对于这种学生，在进行思想教育的同时还采取了一些必要的措施。如当提出每天读20分钟外语或背诵一定数量单词及课文的要求以后，抓住不同类型学生中有代表性的学生，加强督促、指导，使他们先走一步，从而打破“一池死水”的局面。随后，从同一类型的学生中各抓另一名代表，在班内展开友谊赛，造成“看谁意志坚强，持之以恒”的气氛。这样做，比空泛地号召读、背，效果要好得多，其主要原因是教师为锻炼学生的学习意志创设了一定的条件。强化学生的主体意识，优化师生关系至关重要。外语教学过程从根本上说就是通过人际交往而达到相互作用、相互影响的过程。调查表明：“学生对外语学习的态度，一定程度上取决于他们与教师的关系。”因此，重视师生共同进入“外语教学社会”，通过良好的师生关系这一纽带将教师的热情转化为学生学习的积极因素。在教学中除了注意平时经常深入教室，采取和蔼可亲的教态外，还着重做到：主动让学生了解教师，了解教师的需要和目标，了解外语教学的总体设想，了解每一单元的教学目的、方法以及采取的教学手段等；如果师生间产生隔阂，教师决不采用简单粗暴的方法，而是通过思想沟通、耐心细致地工作，求得相互理解。这样做，就可让学生感到教师也是集体中的一员，是真正关心他们的，是值得信赖的。

二、激发学生，增强师生互动

课堂是互动的，灵活的。教师要根据课堂上学生的具体情况灵活机动地调整教学，激发课堂教学的“兴奋点”。我记得上过的一节复习课。多数学生对于复习课是没有多大兴趣的。我决定采用比赛的方式，因为每个学生或者每个人从骨子里来说都比较要强，都想得第一。于是从刚开始我就跟学生说，我们今天这节课主要是比比大家反应的能力。一般反应比较快的小孩，都是比较聪明的小孩。学生听完以后都做好了准备，那个阵势好像是要去战场一样，全班没有一个人在发呆。另外，听过一节关于学会使用“haveto”和副词的比较级、最高级，以及一些描述农活的词语的课。首先，课前由一名学生做值日生报告，内容是他的爸爸，他的爸爸是一名工人。听了他的报告，教师忽然灵机一动，提问：Whatdoyouhavetodoifyouwanttobeagoodworker？学生有一些兴奋了。有的说：Ihavetoworkhard.有的说：Ihavetodomyworkcarefully.有的说：IhavetostudywhenI’mfree.SoIcanworkbetter.于是教师又进一步提问：Whatdoyouhavetodoifyouwanttobeagoodfarmer？巧妙地切入课文教学。学生的兴趣更浓了，纷纷回答说：Ihavetogiveanimalssomefood.（feedtheanimals）；Ihavetodolotsoffarmwork；Ihavetogrowrice；Ihavetostudyhardfirsttolearnmoreknowledge.ThenIcanbeabetterfarmer.学生的思维渐渐被调动起来。教师激发了课堂教学的兴奋点，点燃了学生思维的火花，让学生的思维受到了碰撞，产生了学习的乐趣和成就感，为进一步提高英语水平打下了良好基础。

4．根据教学主体现有水平分层次进行教学。根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的了发展。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成不同层次的几组并区别对待。教师根据各分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标，同时教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化。通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，并逐步使低层次的学生向高层次接近，以提高全体学生的全面素质的一种教学方法。

总之，英语作为”教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。作为英语教师，我们的任务应是”teachstudentshowtolearnEnglish”而不仅是”teachstudentsEnglish”。学生是学习的主人，TheyarelearningEnglishnotfromteachersbutwithteachers.在英语教学中,我们应充分发挥学生的主体作用。

【参考文献】

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[2]邱和文.浅谈情境创设在初中牛津英语教学中的应用[J].海外英语，2011（05）

[3]杨铭.浅析初中牛津英语被动语态教学案例[J].英语广场（学术研究），2012（11）