新课改环境下的高中英语阅读教学

新课改环境下的高中英语阅读教学

王荣

陕西省铜川市第一中学王荣

随着高中阶段新课程改革的全面推行，新的高中英语教材的编纂和高考考试都共同地反映了一个声音，那就是英语教学已经由传统的知识灌输型教法正迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。英语，作为一门语言课，教师要如何教？要引导学生如何学？这不仅是每一位教学一线执教者和教育研究专家必须回答的问题，而且也是学校管理者、操作者以及全社会都关心的问题。本文拟就高中英语教学中阅读教学的方法问题作一些探讨。

一、英语阅读教学方法的改革，势在必行。

高中英语教学可划分成两大块，即口头（听说）和笔头（阅读理解和书面表达）；而在课堂教学中，笔头占有相当大的比例。因此，作为一个客观的教育研究者和教师，谁也不能对此视而不见。就近年的高考而言，150分的试题，单纯阅读理解就占了40分；在整个试卷中阅读理解是最费时间、最灵活的部分。阅读后的问题设置已经从过去的在原文中找答案和简单地计算逐步转向要求根据原文的精神实质发挥自己的想象。在这一部分题中，你会很自然地碰到如“infer（揣测）、imply（暗示）”这一类的词，要求学生根据这个段落揣摩出作者说话的目的、文中说话者的引伸意、文中没有直接陈述但却有所暗示的内容；甚至根据作者已经谈到的内容，imagine（想象）作者在下一个段落（原文中并没有）可能会说些什么，不仅对学生答题速度有较高的要求，而且对其深层分析、推理、归纳和理解力，也就是学习语言的扩张力（即素质）提出了挑战。学生素质的提高，一要靠自身临场的发挥，更要靠平时教师对他们解题方法的训练有素。教师如果靠时间一题一题地传授，学生一题一题地记“会”，那么在考场上最多是个中分低能的机器，就不用说将来适应社会了。会教的人，是教给学生解决问题的金钥匙，而不是一味地给学生灌输死的语言知识点。因为现行的课改新教材和高考阅读理解文章中，普遍源于英语国家报刊“原汁原味”的真东西越来越多，“国产”英文材料越来越少；没有拿到“钥匙”的人，只能在知识殿堂的门外徘徊。

应试教育的教学目的是为了升学，其核心是淘汰式的片面教育。而素质教育则不同，它切实反映了基础教育的本质，即教育要面向全体学生，充分发展学生个性，使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。素质教育的目的不仅要教授学生知识，更重要的要教会学生如何求知、如何做人、如何健体、如何生活、如何审美等，为他们今后的成长在各方面打好基础。

二、重在操作过程的启发式教学

阅读教学一是指非毕业班的常规教学，二是指毕业班的综合复习教学。前者以教材为主，选择余地不大，主要是有助于学生巩固所学语言基础知识，进一步活用词汇、语法、句法，培养学生自学英语的能力，以期达到加深理解、搞活阅读理解和表达运用之间的辩证关系。后者选材余地大，时代气息强，知识面广，对学生知识面的要求高。前者是后者的基础，前者能培养学生良好学习习惯的养成，后者是前者的提高和实践，二者相辅相成。不管前者还是后者，阅读教学都要围绕中心主旨（mainidea）进行。对一段文章的概括要利用它，对这段文章的提问要利用它，对作者语意的深层发掘也要利用它。阅读教学的关键是要处理好“西瓜与芝麻”之间的关系。Mainidea就是“西瓜”，是主要矛盾，要重点抓；具体字词句是“芝麻”，是次要矛盾，不必要一一搞得太清楚，可以通过上下文猜测大意，或者“跳跃”式前进。与Mainidea无关的不用细说，与Mainidea有关的哪怕学生不太生疏也要提醒。用适量的问题把学生朝作者的“思想轨迹”上引。学生的思路和作者的思路一齐跳跃了，想法一致了，启发引导就成功了，阅读教学也就成功了！

（一）教师备课重“热身（warming-up）”

１．介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料；

２．摘要介绍部分有碍课文理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词，一定要让学生在阅读时去猜测；猜词能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义；

３．要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、未来的前景、隐含的事实进行发掘；

４．最后教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断是非，使学生醒悟阅读的奥妙。

（二）阅读过程明确“目标（goal）”

１．快速阅读指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）。

２．提问好、中、差学生，回答指导性问题，问题要围绕中心思想（mainidea）。

３．提出细节性问题，让学生获取有关what，where，when，why，who，how等基本事实以及beginning，process，ending总体过程脉络。；

４．细读：可以每隔几篇进行一次，教师要有所筛选，把握难度、深度，突出一个或两个侧面。对高三而言，不是考试范围的东西不要做这么细。

５．分活动小组讨论问题答案，然后全班检查答案；如果是从其它地方获取的试题，甚至可以更改参考答案，但必须分析说明给出令人信服的理由。

（三）阅读教学的扩展—“表达（express）”

英语教学的最终目标是进行交际。口头方面的基本功训练，对阅读理解有正面的帮助作用。以前，我们对中学英语教学的理解不够全面，教学实践也有偏差，教学中只满足于学生对语言形式的理解和操练，忽视对语言意义的掌握和运用。交际语言不仅是指语言的音、意统一，同时也指学生对所学语言国家文化的了解，从而懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话，比较重视文化差异对交际的影响，强调使用语言的得体性。这样才能达到交流思想的目的。这种交际情景的真实性，是学习语言的生命和实质，交际才具有实用性和有效性。只有在具体情景中交际，得体地使用上下文意思连贯的话，而不仅是孤立的句子，我们教的才不是死的知识，而是活的能力。

１．鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，而不是复述课文；不要纠正学生的语音、语法错误，哪怕比较严重。

２．在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行，不要对其用法作过多的分析。

２．做大纲所要求掌握的语言知识练习及高考词汇手册上要求的要点。

３．帮助学生分析语篇结构和文体特征，三言两语，只要中的就行，要少而精。

４．语言运用。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等；也可动笔进行改写、列提纲、评述等。

（四）注重教学手段的直观性

为了培养学生用英语思维的习惯和能力，教学中应注意以下几点：第一，采用直观教学手段，把英语和要表达的事物直接相联系，让学生直接理解、直接记忆：第二，用英语教英语，让学生直接用英语理解英语，直接用英语下指令去做事情；第三，学生表达尽量使用英语，必要时使用少量汉语。让学生多听、多读、多说是培养交际能力的根本途径。

三、阅读教学的制胜法宝—“自学（self-studying）”

社会飞速发展，科技日新月异，知识是“教”不完的。今天的学生，只能靠今后的终生学习才能不落伍。21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。阅读理解，费工费时，讲解难度大，处理不好，不仅枯燥无味，而且出力不讨好。那么，我们该怎样培养学生的在阅读方面的自学能力呢？

（一）充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣

素质教育的宗旨是教育面向全体学生。面向全体学生并不是一刀切，而是面向每一个有差异的个体，充分培养个性。根据学生的特点来激发每个人的学习热情，是培养他们自学能力的一个重要方面。教师应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。例如，初中学生往往满足于歌曲、游戏、表演等引起的表层兴趣；高中生则不然，他们不再满足于表层的认知兴趣，而是渴望获得更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。为此，教师应为他们设计一些交际性比较强的教学活动，如角色换位、调查、解题、讨论、辩论、采访等。

（二）开发学生的学习潜能

开发学习潜能是各学科统一的教学目的，是素质教育的重要内容。开发学习潜能主要指开发学生的智力。智力是能力的一部分，能力是顺利地完成某项活动的个性心理特征。智力是指适合多种活动要求，为人所共有的一般能力，包括观察、注意力、记忆、思维和想象等能力。开发学习潜能是发展个性的必由之路。首先要培养观察力，其次要培养注意力，再次要培养记忆力。另外，还要培养思维想象力。

阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。从宏观上看，教师是主导，学生是主体。从战略上看，阅读教学要紧扣整体，化零为整，就大不就小，宜粗不宜细。从实质上看，读得懂，然后才说（输出）得出，阅读理解的重要性，由此可见一斑。总之，笔者认为，高中阶段的英语阅读教学既是常规教学的重要组成部分，也是各级各类考试中的重头戏，不抓不行。我们不但要长抓狠抓，而且要深抓重抓，一抓到底。只有这样，英语教学才能达到素质教育的目的，才能培养出高素质的外语人才。