珍视生活活动存在的独立教育价值

珍视生活活动存在的独立教育价值

李霞

李霞山东省青岛市黄岛区胶南街道郭家河岩幼儿园266431

著名教育家陶行知认为“全部课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”，由此创立了生活教育理论。著名幼儿教育家陈鹤琴先生认为“所有的课程都要从人生实际生活与经验里选出来”，他从幼儿教育的实际出发，提出了“儿童的一饮一食，一草一木的接触，灿烂的玩具用品”都应作为幼儿教育的内容的主张，他把幼儿一日生活中的“餐点”和“静息”都纳入了幼儿园的课程内容。“生活即教育，教育即生活”，教育的过程就是生活的过程。因此，按照课程的要求来设计幼儿一日生活，就是要在《纲要》提出的培养目标指导下，以宽泛的视角开发和利用幼儿生活中的教育资源，寓教育于幼儿一日生活之中，将各项教育内容渗透于幼儿园一日生活的各种活动之中，以使幼儿园教育真正适合幼儿身心发展的特点，达到生活性、综合性和趣味性的要求。幼儿园生活活动中蕴藏着很多有价值的教育契机，所以，在幼儿园生活活动中应该对幼儿进行随机教育。“生活活动”作为幼儿园课程的重要内容,受到越来越多的关注,但是教师在进行“生活活动”的实践中也产生了许多困惑和问题。生活活动包括来园、晨间、盥洗、喝水、进餐、入厕、睡眠、散步、日常劳动、离园等常规性活动，它是幼儿一日活动的重要组成部分，贯穿在一日生活始终，对幼儿的身心发展起着重要作用，发挥着它独特的教育价值。

目前幼儿园存在的问题：

1.生活活动中没有渗透其中的教育价值。

2.生活活动、学习活动划分界限清楚。

这些问题都值得我们幼教工作者去发现、探究，并且要分析这些问题背后存在的原因，以及提出在幼儿园生活活动中进行随机教育的建议。我尝试以下解决的策略，不但促进了随机教育在幼儿园生活活动中的开展，而且更好地促进了幼儿身心健康、和谐、全面的发展。

一、在生活中学习与发展是幼儿的显著特点，融教育于一日生活中。

日常生活活动中幼儿通过生活来学习生活，学习与生活相互交融，学习、生活、发展三位一体是幼儿园学习的独特之处。杜威曾经有一个经典论断：教育即生长，教育即生活。比如：幼儿餐点活动我重视培养幼儿良好的饮食习惯和进餐能力，活动中我让孩子们按自己的意愿选需要的点心，尝试自己拿碟取点，自己吃，自己刷碟，自己整理。天长日久，便营造了自主、温馨、有序的氛围，从而享受、体验加点的整个过程，激发了孩子们快乐点心的情绪，提高了自理能力，也体现了主动性和自主性，不知不觉渗透了生活活动的教育价值。

二、在幼儿期，生活的过程就是学习的过程，幼儿的学习在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等活动中发生着、进行着。

幼儿的生活活动和学习活动不能划清界限。在这些环节中，我注重培养幼儿具有良好的生活与卫生习惯。如：坚持午睡；不偏食、挑食；不暴饮暴食；喜欢吃瓜果蔬菜新鲜食品；吃东西细嚼慢咽；饮白开水，不贪喝饮料；保护眼睛、牙齿等；根据冷热增减衣服；整理自己的物品等。还注意培养幼儿手的动作灵活协调。如：熟练地用勺子、筷子吃饭；能用简单的劳动工具扫地、擦桌，做好值日生等。教师及时观察幼儿洗手的情况，及时提醒幼儿洗手的方法。组织幼儿排队入座，组织幼儿唱歌、朗诵儿歌、讲故事等餐前准备活动。观察幼儿取、进餐及餐后情况，并及时提醒幼儿正确的做法。午餐时必须保证幼儿的进食量，注意用餐时的行为习惯。还要观察幼儿餐巾的摆放与使用，对幼儿行为进行指导。午餐后引导幼儿将手脸洗干净，组织幼儿散步，休息，不能马上入睡。散步时引导幼儿见人要打招呼。观察幼儿餐后行动，对幼儿不良行为及时纠正，入睡前本班老师必须检查幼儿口中是否还有饭菜、衣服口袋里是否有异物。

三、一日活动中，我尝试把自主权还给孩子，给孩子们自己支配的权利和机会，培养幼儿具备基本的生活自理能力。

让他们根据情况决定先做什么再做什么，学习合理地利用时间，安排自己的活动，让孩子做一个有头脑、主动的人，经过锻炼，可以培养孩子们自主、主动的个性品质。教师要以尊重幼儿为本，将之视为幼教质量的核心。这种品质不但会使幼儿今天的生活变得更加丰富、有趣，而且为他们今后面对社会打下了良好的基础。如：自己穿脱衣服、鞋袜，自己扣纽扣、系鞋带；自己学习或铺好床位；把外衣等折好放在合适的位置，安静入睡，不影响他人；有事举手示意老师。起床后向老师问好：“老师下午好！”做苏醒操。先穿上衣，再穿裤子，然后整理床铺等。

四、有效观察评价的基础上，教师可随机调整教育策略，有效促进幼儿生活活动各种习惯的养成和自理能力的发展。

通过对幼儿生活活动评价的研究探索，以及评价方式及教育策略的实施，我班幼儿生活习惯的养成和自理能力的发展都在原有水平的得到了提高。这让我们看到：有效的评价可以促进教师教育行为的转变；有效的评价可以促进幼儿的成长；有效的评价可以促进家园共育。

总而言之，生活即教育，生活是教育的源泉，让我们的幼儿教育从日常生活开始，把日常生活作为养成教育的主渠道，从而更快更好地促进幼儿的全面发展，真正体现生活活动存在的独立教育价值。