创设学习情景培养探究能力

创设学习情景培养探究能力

何国全

贵州省威宁县新发中学何国全

化学是一门以实验为基础的学科。它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作，能把教材知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。通过本学期的听课学习，结合自己过去的教学实践，我对初中化学教学中联系生活创设情景实施探究教学有三点体会：

一、以演示实验创设学习情景，培养探究能力

学生最初接触《化学》这门课程时，是一种望而生畏的恐惧心理，如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学，是化学教师上好第一节课的关键，因此在学习课题1时教师可以设计几个趣味实验，如点不燃的手帕、雨落花开绿叶出、空瓶生烟等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。

在学习“水的组成”这一课题时，教师进行了电解水的演示实验，并验证水电解后的生成物是氢气和氧气后，学生深感化学变化的奇特，同时领悟化学变化的实质，而且初步认识由水可以获得氢气这一理想能源，让学生感受到学习化学知识的重要性。还有很多演示实验都会达到激发学生学习兴趣的目的。

在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，组织学生进行三个实验：一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应。学生通过亲自实验，认识到“酸雨”危害的严重性，保护环境的重要性，以及发展新型无污染能源的紧迫性，使他们从小就树立良好的环保意识。同时，学生也有进一步学好化学知识为改善人类生存环境的目标。

二、以化学问题创设学习物景，培养探究能力

在化学教学中，教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景，设置化学问题就是一种好的教学方法。

将学生置身于一个实际情境中，可以激发学生强烈的探究欲望，并从该问题中，学习到“科学兴趣小组”的科学调查问题的方法，可以说对学生是一种全方位素质的提高。像这个“化学问题”情境的创设是信手拈来，如为什么在冬天有雾的早晨，一位妇女骑着摩托车停在交通路口等绿灯时，而她前面也停有很多汽车，突然，该妇女昏倒了。试分析她昏倒的可能原因。这种问题的设置会让学生对汽车尾气的污染加深认识，从而对改变汽车燃料有更新的探究要求。

三、以图片、模型和影像资料展示学习情景，培养探究能力

在“学习化学研究些什么”的知识时，可以展示拉瓦锡的有关实验图片，我国化学室在世界上首次合成了蛋白质的图片等，让学生感受化学家的研究成果；通过观看“南极臭氧空洞”的图片，环保部门对大气检测的资料片，用高能燃料推进火箭的过程，以及机动车辆尾气排放图片、工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的景象等，都会让学生有身临其境的感觉，认识到只有学好化学知识，才能解决生活中的实际问题。

在化学教学过程中，教师注意对学生观察力的培养，不断用实验启发学生积极感觉、知觉事物的变化，自觉地进行观察实验中表现出来的现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。借助摄影演示实验，既能放大实验现象，增强实验的可见度，更易于学生认真、细腻有序的观察。

例如，在讲授“分子运动”内容时，把一培养皿放在投影器承物玻璃面上，在培养皿中加入约2／3体积的水，然后用药匙取一粒品红，放入到培养皿中。品红是一种红色染料，最初在水中缓缓溶解，渐渐地明显分成两支，片刻后，扩散完成。此时，分子运动的全过程通过光学投影到银幕上，学生真实清楚地观察到，并透过观察到的现象，认识分子是处在不停地运动状态中。这就避免了以往教师枯燥无味的说教，又把微观物质运动状态，通过投影产生清晰的表象展现在学生眼前，直接激发起学生的学习热情，从而加深学生对分子概念、性质、结构的理解。实践证明，借助投影演示实验，能强化实验演示效果和实验的直观性，有利于培养学生的观察能力。

总之，创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，有利于积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。